對于一個剛剛組建的新班級來說，學(xué)生能否迅速融入新集體，盡快形成凝聚力，是班級能否良性發(fā)展的關(guān)鍵。所以一個班級在成建之初，應(yīng)及時開好幾個專題教育班會。
　　一、 任課教師推介會
　　學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行劃班的同時，也必然會對其任課教師進(jìn)行重新搭配。學(xué)校任課教師的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力不盡相同，所以面對新班級時其授課方式會讓不少同學(xué)或多或少感覺不適，于是學(xué)生就會拿現(xiàn)任教師與之前的老師進(jìn)行對比，在對比中也就不可避免地會對老師進(jìn)行一番品評，久而久之必然會在師生之間形成一道隔膜，嚴(yán)重影響師生之間的交流與合作。怎樣才能有效地避免這一尷尬局面的出現(xiàn)呢？這就要求班主任在班級成建之后必須及時做好任課教師推介會，要通過主題班會的形式，將本班所有科任老師隆重推出，特別要著重介紹各位老師的授課特色和曾經(jīng)取得的成績，讓學(xué)生一開始就對新老師產(chǎn)生好感，在情感上愿意接受任課教師。這樣他們在今后的學(xué)習(xí)中自然就會親其師信其道，能主動地去適應(yīng)任課教師獨(dú)特的授課方式，而不是去盲目、錯誤地品評，師生關(guān)系也自然就會日趨和諧、融洽。
　　二、 學(xué)情調(diào)查會
　　組班之初，任課教師與學(xué)生的接觸一般僅限于課堂45分鐘，面對面地與學(xué)生談心、交流的機(jī)會很少，這就導(dǎo)致任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏全面客觀的了解，課堂授課也就很容易出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象，時間一久必然會影響教師在學(xué)生心目中的形象。因此在組班之后，班主任要及時地在班級中召開專題學(xué)情調(diào)查會，在學(xué)情調(diào)查會上讓學(xué)生暢所欲言，積極談感受、講困惑，針對學(xué)生提出的問題和困難，班主任要積極地幫助其找出解決辦法，對于一些涉及到任課教師的問題，除了要做好必要的解釋和說明之外，還要及時地將問題予以記錄，并在課后通過適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和方式反饋給任課教師，以便其能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中所存在的問題，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式。
　　三、 專項(xiàng)提醒會
　　現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)班主任采取的都是一種“亡羊補(bǔ)牢”式管理，即總是在班級管理出現(xiàn)問題后才采取相應(yīng)的解決措施。所以無論班主任解決問題的速度是如何迅速，也總會帶來一些不必要的損失。那么我們怎樣才能最大限度地減少這些不必要的損失呢？在班級成建之后，班主任必須及時地召開班級問題專題提醒會，在提醒會上要對近期班級工作做回顧和總結(jié)，如哪些做法是好的，值得發(fā)揚(yáng)和保持；哪些做法是錯誤的，要加以修正和改善。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有不良行為習(xí)慣和異常狀態(tài)就要立即找其談心，這樣不僅可以將各種隱患扼殺于萌芽狀態(tài)，還可以為我們的班級工作創(chuàng)造一個良好的開端，并減少各種不必要的損耗。
　　四、 教師通氣會
　　一個班級的發(fā)展離不開科任教師的支持和配合，班主任與搭班教師、搭班教師與搭班教師之間關(guān)系是否和諧，是一個班級能否快速形成凝聚力的重要保證。所以當(dāng)一個班級成建之后，班主任的首要任務(wù)就是立即與搭班的教師進(jìn)行聯(lián)系——召開教師通氣會。
　　我們傳統(tǒng)的班級管理中，一般都是由班主任全面負(fù)責(zé)一切事務(wù)，任課教師則是只負(fù)責(zé)自己學(xué)科的教學(xué)，其他事情一概不管。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)價值，各任課教師就不可避免地會過分強(qiáng)調(diào)自己所傳授知識的重要性，而忽略與班主任及其他教師的協(xié)調(diào)，以致引發(fā)矛盾：如爭課時、爭輔導(dǎo)、爭作業(yè)時間等，最終給班級管理帶來消極影響。怎樣才能有效避免這種局面呢？這就要求班主任在班級成建之后必須及時開好教師通氣會，在教師通氣會上班主任把本班的工作目標(biāo)和重點(diǎn)告知各任課教師，同時各任課教師也可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際提出意見。這樣的協(xié)商有利于任課教師把班級階段管理目標(biāo)與自己的教學(xué)目標(biāo)相整合，并最終形成統(tǒng)一的教育目標(biāo)。在統(tǒng)一目標(biāo)的規(guī)劃下，班主任與各任課教師進(jìn)行合理的分工合作，進(jìn)而避免班主任與任課教師之間各自為政的現(xiàn)象，減少“內(nèi)耗”，學(xué)生的德育工作也會落實(shí)到每個教師的實(shí)際教學(xué)中。
　　五、 制度聽證會
　　俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！睂W(xué)生的自控力普遍不強(qiáng)，反復(fù)性大，在一個班級中，要使班級成員步調(diào)一致地朝著組織目標(biāo)奮進(jìn)，就必須依靠強(qiáng)硬的制度去約束，只有在相應(yīng)制度的制約下，學(xué)生的自我管理才能良性發(fā)展。我們經(jīng)?？吹剑恍┙逃业陌嗉壒芾碇?，常有一些行之有效的制度規(guī)范或明或暗地支撐著自主管理的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。因此一個班級創(chuàng)建之后，班主任應(yīng)及時地站在班級管理者的角度，制定一些規(guī)章制度用以壓制、打擊和預(yù)防學(xué)生們身上那些“惡”的行為，鼓勵、扶植他們身上那些“善”的行為。在班級制度實(shí)施之前，班主任要廣泛邀請班級任課教師和班級學(xué)生代表進(jìn)行聽證，在聽證會上班主任要對自己所制定的各項(xiàng)規(guī)章制度做出簡要說明，然后邀請任課教師、列席學(xué)生代表對自己制定的班級制度和工作措施進(jìn)行大膽討論。在聽證會上班主任要在充分尊重任課教師和學(xué)生代表意見的基礎(chǔ)上，及時地對班級制度進(jìn)行修改和完善。只有這樣，班主任所制定的各項(xiàng)制度才能符合班級實(shí)際，才能被學(xué)生所接受和認(rèn)可，班級管理也才能“令行禁止”，學(xué)習(xí)生活中學(xué)生才會不斷對照班級的條例來審視自己，班級內(nèi)師生關(guān)系才會日趨和諧，班級秩序才會日趨有序。