教學實錄，就是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質課過程盡可能詳細地記錄下來，并加上教學后記或聽課評價，這是一種很好的教研形式。
　　教學實錄是對課堂教學過程的真實記錄。因此，教學實錄一定要以真實的課堂為基礎，絕不能虛編濫造?！皩崱闭撸鎸嵵^也。但現在許多所謂“實錄”都華而不實：教師輕松引導，恰當銜接，精到點評；學生聰明靈慧，善解人意，無所不能。在這樣的“實錄”中，師生貌似一團和氣，其樂融融，熱鬧非凡，高潮迭起，實際上卻是“假”、“大”、“空”，不切實際的。我們可以想象，那種和教師配合得天衣無縫的學生，那種能隨時說出超人智慧語句的學生，還需要教嗎？這還是屬于所在學段的學生嗎？其實，這樣的學生只是教師的化身或者代言人而已。當學生成為花瓶，成為附屬品，我們不禁要問：學生的主體性何在？教師強勢取代學生，這是一種霸道，一種蠻橫無理的霸權！教學實錄最虛假的地方就是整個課堂教學流程絕對順暢，毫無意外，設計教師在自己的假想中創(chuàng)造理想的課堂狀態(tài)。而在教學實踐當中，課堂上隨時可能出現一些超出教師預設的情況，因為眾多學生的思維是千差萬別的。學生提出的一些問題有的會遠離教學中心，但也會有一些智慧的火花閃現。此時，教師如果能夠發(fā)揮教學機智，靈活機動地處理好這一“火花”，并借機引導學生思考，未必不能形成“燎原之勢”。教師對自己的預設在課堂上根據實際情況加以調整，使課堂處在一種動態(tài)的“生成”狀態(tài)，我們不能不說這是一堂好課，這樣的實錄當然是優(yōu)質的實錄。
　　所以，我們的課堂實錄不能拒絕課堂意外，被修飾雕琢得四平八穩(wěn)，完美無缺的實錄不是我們所需要的。在編寫課堂實錄時，我們應該大膽引進課堂意外，相信實錄會因此而更加精彩。我們不反對在課堂實踐的基礎之上加以整理編寫，以增強觀賞性，使其更具有借鑒意義。但我們堅決不能接受隨意篡改課堂、掩飾教學問題的做法，更不能接受憑空想象、任意編造的所謂課堂實錄。這樣的實錄，對他人是一種欺騙，對自己也沒有積極的意義。
　　程紅兵老師認為：“一節(jié)好課雖然不拒絕漂亮，但絕對應該拒絕為表演而表演，拒絕為刻意追求漂亮完善而失去常態(tài)；失去常態(tài)，就失去了真實，失去了可學性?！苯虒W實錄也是如此。華而不實、嘩眾取寵的所謂教學實錄只能是絢爛一時的煙花，注定是不會長久的。只有立足學情、立足教學文本、立足課堂實際的教學實錄，才能起到分享心得、交流經驗的作用，為自己也為他人提供一個有益的教學參考。我們要拋棄這種形同虛設的所謂教學實錄，同時也呼喚真實的可資借鑒的教學實錄。