復(fù)述課文是指在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照一定順序，清楚、連貫地敘述課文中所描寫的人物、事件、情節(jié)、環(huán)境等內(nèi)容的教學形式，是學生對語言材料進行吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程。教師指導(dǎo)學生復(fù)述課文，能夠在提高學生口頭語言表達能力的同時，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。但日常教學中，教師對復(fù)述課文往往較為忽視，公開課上更是極少見到教師在此方面下功夫。筆者執(zhí)教《嫦娥奔月》（蘇教版國標本五年級上冊）一課，指導(dǎo)學生復(fù)述課文是本課的重要教學目標。圍繞這一目標，筆者作了以下的嘗試。
　　師：這篇神話故事家喻戶曉，最初就是眾口相傳，一傳十、十傳百，經(jīng)過不斷加工而成的?，F(xiàn)在我們也來做一個傳播者，練習復(fù)述課文，將這個故事講給更多的人聽。復(fù)述課文也要講究方法，你認為有哪些方法？
　　生：這篇課文內(nèi)容很長，可以先理清故事描寫的順序，歸納出每個部分寫了什么。
　　師：好主意！這位同學告訴我們要理清故事的線索，這樣就能把長課文讀短。
　　（出示填空題，師生共同討論，歸納出每個自然段的意思，并加上小標題：十個太陽害人→后羿射九留一→多人拜師習武→嫦娥藏起仙藥→嫦娥智斗逢蒙→嫦娥奔向月亮→后羿追趕嫦娥→人們企盼團圓。）
　　師：一篇將近800字的課文，經(jīng)過大家這么歸納，只有48個字，有利于我們記住故事內(nèi)容。這真是一個好方法！你們還有其他方法嗎？
　　生：我認為復(fù)述課文要將課文讀熟，記住故事的主要內(nèi)容。
　　師：有道理！熟讀課文是復(fù)述課文的基礎(chǔ)，現(xiàn)在大家用這種方法練習復(fù)述課文中“后羿射日”這個小故事。
　　（學生自由練習，再指名復(fù)述。）
　　生：遠古的時候，天上突然出現(xiàn)了十個太陽，曬得大地直冒煙，老百姓實在沒辦法生活下去了。后羿是個力大無比的英雄，決心為老百姓解除這個苦難。于是，他登上了昆侖山頂，運足氣力，拉滿神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口氣射下九個太陽。他對天上最后一個太陽說：“從今以后，你可不能危害百姓了，每天必須按時升起，按時落下，為民造福！”后羿為老百姓除了害，大伙兒都很敬重他。很多人拜他為師，學習武藝。
　　師：你認為她復(fù)述得怎樣？試著評一評。
　　生：她的聲音很響亮，我們聽得很清楚。
　　生：她很大方，一點也不緊張。
　　師：評得好！復(fù)述課文時神態(tài)要自然，聲音要響亮，舉止要得體。
　　生：她的聲音有高有低，講到后羿“運足氣力，拉滿神弓”時，還配上了動作。
　　師：這樣更能引人入勝，真是抑揚頓挫，繪聲繪色！
　　生：我覺得可以加入一些想象，比如十個太陽給老百姓帶來的苦難，可以具體說一說。
　　師：好建議！這樣更能表現(xiàn)出后羿的偉大。復(fù)述課文時加入自己的想象，是一種創(chuàng)造性復(fù)述。課文中，嫦娥為了不讓仙藥落入逢蒙之手，是怎樣巧妙地和逢蒙周旋的呢？我們可以想象當時的情景進行復(fù)述。
　?。ǔ鍪荆和砩?，逢蒙手提寶劍，迫不及待地沖進后羿家里，說：“”嫦娥心想：“ ”于是，她急中生智，說：“ ”逢蒙卻怎么也不相信，開始翻箱倒柜，四處搜尋。）
　　學生先試著填一填，再自由練習，最后指名復(fù)述。
　　生：晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地沖進后羿家里，說：“快把仙藥交出來！”嫦娥心想：“仙藥落在這種奸詐貪婪的壞人手里會危害老百姓的。”于是，她急中生智，說：“你想要就自己找吧！”逢蒙卻怎么也不相信，開始翻箱倒柜，四處搜尋。
　　師：你們認為他復(fù)述得怎樣？
　　生：他展開了想象，加上了人物的對話。
　　生：他還加上了人物的心理活動，內(nèi)容更具體。
　　師：你們善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，贊美他人是一種美德！
　　生：老師，我有不同意見，有個地方不夠合理。
　　師：大膽說出來！
　　生：“嫦娥急中生智，說：‘你想要就自己找吧！’”這句話與后面句子有些矛盾，前后不連貫。
　　師：你認為可以怎么修改？
　　生：可以這樣改——于是，她急中生智，說：“早晨出門時，后羿將仙藥帶在身上了！”逢蒙卻怎么也不相信，開始翻箱倒柜，四處搜尋。
　　師（面向剛才復(fù)述的學生）：你認為他修改得怎樣？
　　生：我覺得他這樣修改確實好多了，符合當時的情景，前后更連貫！
　　師：多么謙虛的孩子?。ㄕ坡暎┫旅?，請大家抓住主要內(nèi)容，舍去次要內(nèi)容，適當加入想象，練習復(fù)述整篇課文。
　?。ㄉ杂删毩?，再指名復(fù)述，最后組織評價。）
　　回顧這一教學片斷，筆者展開了反思。
　　復(fù)述課文，不應(yīng)被師生遺忘
　　關(guān)于復(fù)述課文，《語文課程標準》在每個學段的閱讀或口語交際中都有明確的要求。如：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)（第一學段口語交際目標第3條）”；“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受（第二學段閱讀目標第5條）”；“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受（第三學段閱讀目標第7條）”。盡管課標這樣明確指出，但掃描我們的語文課堂，復(fù)述往往成為被遺忘的角落，特別是在公開課、競賽課中更是難見蹤影，這不能不說是當前語文課堂教學的一種缺失。其實，復(fù)述不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，也有利于提高學生的想象能力、思維能力以及系統(tǒng)、連貫的言語能力。筆者曾經(jīng)參加過一次和臺灣教師的聯(lián)誼活動，臺灣教師講話全不用稿子，現(xiàn)場發(fā)揮，很家?；?，但感覺發(fā)自內(nèi)心；我們講話則習慣于念稿背稿，一本正經(jīng)，但多是漂亮套語，無涉心靈。為何如此？除了文化背景的差異之外，關(guān)鍵原因是缺少鍛煉，沒有這個能力。因此，復(fù)述能力應(yīng)從小開始培養(yǎng)。在小學語文教學中，落實復(fù)述課文的訓(xùn)練，具有深遠的意義，這是小學語文教師的責任。
　　復(fù)述課文，應(yīng)體現(xiàn)方法指導(dǎo)
　　成功的學習需要正確的方法。復(fù)述課文是一項綜合能力，需要教師采取有效策略，訓(xùn)練讓學生逐步做到自信地說（從容鎮(zhèn)定）、有序地說（線索清楚）、有重點地說（細節(jié)精彩）、有智慧地說（創(chuàng)造發(fā)揮）。復(fù)述離不開記憶，但不等于背誦，不是照搬原文，而是一種基于理解的創(chuàng)新。訓(xùn)練學生復(fù)述課文，應(yīng)體現(xiàn)方法的指導(dǎo)。本片段教學主要體現(xiàn)三點：一是通過概括，幫助學生理清敘事線索，把握故事梗概，將長課文讀短；二是指導(dǎo)學生抓住主要內(nèi)容，舍去次要內(nèi)容，進行一般性復(fù)述；三是利用課文空白點，展開想象，改組課文，進行創(chuàng)造性復(fù)述。教師這樣指導(dǎo)，便于將復(fù)述訓(xùn)練落到實處，讓學生在復(fù)述中學會復(fù)述。
　　復(fù)述課文，評價不能被忽略
　　評價具有激勵、引導(dǎo)和修正的功能，可以培養(yǎng)學生傾聽的習慣，可以讓學生學會交流和評價他人的學習狀況，可以促進學生對學習的反思，可以引導(dǎo)學生總結(jié)學習方法……在復(fù)述課文的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學生在聆聽中關(guān)注復(fù)述者的每一個細節(jié)，以評促述，提高質(zhì)量。此案例中，師生的評價是一大亮點：一是評價主體多元，既有教師評價，又有同伴評價和自我評價。二是評價方法多種，既有對整體的評價，又有對細節(jié)的評價，既有對復(fù)述者儀表、神態(tài)和語調(diào)的評價，又有對復(fù)述內(nèi)容的評價。三是評價方式多樣，肯定性評價，進一步激發(fā)了學生復(fù)述課文的興趣和參與評價的主動性，更培養(yǎng)了學生欣賞他人、贊美他人的觀念；否定性評價，在商量與討論中，糾正了復(fù)述中語言運用的不當之處，更培養(yǎng)了學生斟詞酌句、嚴謹求實的學風。