摘要：文章梳理了人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及要素，并提出新聞人才培養(yǎng)模式是對(duì)新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)體系的制度安排，是在新聞教育實(shí)踐中形成的相對(duì)成熟和穩(wěn)定的范型，其基本要素包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制。
　　關(guān)鍵詞：新聞人才 培養(yǎng)模式 內(nèi)涵 要素
　　
　　“人才培養(yǎng)模式”是近年來教育實(shí)踐領(lǐng)域頻繁使用的詞語，專門針對(duì)新聞人才培養(yǎng)模式的探討也很多，但仍然有進(jìn)一步討論的必要。本文意在對(duì)人才培養(yǎng)模式研究在宏觀梳理和分析的基礎(chǔ)上，從制度安排的視角提出人才培養(yǎng)模式的概念，進(jìn)而分析新聞人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及要素，以期對(duì)高校新聞教育和新聞人才培養(yǎng)有所借鑒。
　　何為人才培養(yǎng)模式
　　在我國教育理論界，首次明確對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行界定的是劉明浚等學(xué)者在1994年提出的“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣”，其要素包括“課程體系、教育途徑、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織手段等”。①教育部在1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，將人才培養(yǎng)模式表述為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。這是我國權(quán)威文獻(xiàn)首次對(duì)人才培養(yǎng)模式的闡述。
　　隨著研究的不斷深入，研究者關(guān)于人才培養(yǎng)模式的概念界定見仁見智、眾說紛紜，但主要可劃分為狹義說與廣義說兩類。持“狹義說”的研究者認(rèn)為“培養(yǎng)什么樣的人”（培養(yǎng)目標(biāo)）和“怎么樣培養(yǎng)人”（培養(yǎng)的方式方法）這兩者的結(jié)合就是人才培養(yǎng)模式，它是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。持“廣義說”的研究者把“人才培養(yǎng)模式”理解為各種要素的組合，認(rèn)為人才培養(yǎng)不僅是對(duì)培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)和建構(gòu)，也是對(duì)培養(yǎng)過程的管理，他們把人才培養(yǎng)模式從內(nèi)容上分為目的性要素（培養(yǎng)目標(biāo)）、計(jì)劃性要素（培養(yǎng)制度）、實(shí)施性要素（培養(yǎng)過程）和評(píng)價(jià)性要素（培養(yǎng)評(píng)價(jià)）等四個(gè)方面，具體包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式、管理制度、評(píng)價(jià)體系等。
　　但是，人才培養(yǎng)模式是靜態(tài)的“組織樣式”，還是動(dòng)態(tài)的“流程規(guī)范”？是具體過程與結(jié)構(gòu)，還是抽象范型？其主體是管理活動(dòng)，還是培養(yǎng)過程，或者是要素組合？理論界至今仍然爭(zhēng)論不休。究其原因，在筆者看來，是不同研究者面對(duì)人才培養(yǎng)模式層次不同、研究視角不同所致，實(shí)質(zhì)是概念內(nèi)涵和外延的差異。目前我國學(xué)界對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究主要集中在以下層次：一是高校教育類型層次，包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育和高等教育等，如高職人才培養(yǎng)模式研究；二是學(xué)科專業(yè)層次，如新聞傳播人才培養(yǎng)模式、法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式等；三是教育教學(xué)層次，主要研究教學(xué)手段、教學(xué)方式和培養(yǎng)途徑等，如新聞學(xué)本科教學(xué)模式研究。
　　而從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素層次看，人才培養(yǎng)模式的研究大致可分為“目標(biāo)型”人才培養(yǎng)模式，如復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式等；“過程型”人才培養(yǎng)模式，如“2+2”模式（即集中實(shí)行兩年通識(shí)教育后再分專業(yè)教學(xué)）；“方式型”人才培養(yǎng)模式，即以獨(dú)特培養(yǎng)方式和途徑命名，如“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式、“工學(xué)結(jié)合”模式等；“結(jié)構(gòu)型”人才培養(yǎng)模式，如“KAQ”人才培養(yǎng)模式，即由知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）和素質(zhì)（Quality）三個(gè)基本要素構(gòu)成的培養(yǎng)模式；“主體型”人才培養(yǎng)模式，即針對(duì)培養(yǎng)主體不同而區(qū)分的，如由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的“訂單式”等。
　　由于研究的層次和類型不同，加之研究者理論視角的不同，以致對(duì)人才培養(yǎng)模式形成大致公認(rèn)的說法變得相當(dāng)困難。內(nèi)涵是對(duì)事物本質(zhì)特征的規(guī)定性。從某種角度看，人才培養(yǎng)模式確實(shí)既是“組織樣式”，也是動(dòng)態(tài)的“流程規(guī)范”；既是運(yùn)行和管理過程，也是抽象范型。但從根本上說，人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)方式的抽象概括，是在教育實(shí)踐中總結(jié)出來的人才培養(yǎng)方式和范型。將人才培養(yǎng)模式僅僅定義為流程規(guī)范、組織樣式或者管理過程，都有失偏頗。從外延角度，人才培養(yǎng)模式的概念應(yīng)該涵蓋所有層次和類型的人才培養(yǎng)模式，也就是說，我們必須找出所有人才培養(yǎng)模式必須具備的核心要素。持“廣義說”的研究者大多贊成“要素組合說”，但具體包含哪些要素，不同學(xué)者仍有不同意見。研究者提及的要素大致有培養(yǎng)目標(biāo)、教育制度、培養(yǎng)方案、教學(xué)過程、管理制度、課程體系、培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)體系等。但實(shí)際上，培養(yǎng)方案是包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)體系的制度性教學(xué)文件，不宜與其他要素并列。任何培養(yǎng)活動(dòng)都需要一定的管理制度，因此，人才培養(yǎng)模式實(shí)際上是一種制度化的人才培養(yǎng)方式，不論是培養(yǎng)過程、培養(yǎng)活動(dòng)，還是管理制度、評(píng)價(jià)體系，其實(shí)都是由高校的教學(xué)文件加以體現(xiàn)、約束、規(guī)范和實(shí)施的，都是制度安排。我們認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是“對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)體系所做的特定制度安排，是在教育實(shí)踐中形成的相對(duì)成熟和穩(wěn)定的范型”。這一概念從內(nèi)涵上限定了人才培養(yǎng)模式的核心是一種人才培養(yǎng)的式樣或范型，是對(duì)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、管理制度、培養(yǎng)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等各個(gè)方面特征的抽象概括，從外延上將人才培養(yǎng)模式限定為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面。培養(yǎng)方式是人才培養(yǎng)模式的核心要素，體現(xiàn)在誰來培養(yǎng)、培養(yǎng)內(nèi)容和如何培養(yǎng)等方面。
　　新聞人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及要素分析
　　依照人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及要素，新聞人才培養(yǎng)模式其實(shí)就是探討新聞人才培養(yǎng)的式樣和范型，“是對(duì)新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)體系的制度安排，是在新聞教育實(shí)踐中形成的相對(duì)成熟和穩(wěn)定的范型”。在筆者看來，新聞人才培養(yǎng)模式至少必須包含三個(gè)要素，即培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制。培養(yǎng)方式是人才培養(yǎng)模式的核心要素，體現(xiàn)在誰來培養(yǎng)、培養(yǎng)內(nèi)容和如何培養(yǎng)三個(gè)方面。
　　為什么新聞人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素至少必須包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制呢？也許對(duì)“模式”本身的探討會(huì)啟發(fā)我們。何為模式？模式就是解決某一類問題的方法論。模式必須自成體系或者有一套完整的機(jī)制，這一機(jī)制必須包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系。比如新聞人才培養(yǎng)模式，必須是一個(gè)較為完整的體系，需要清晰描述我們?cè)谛侣劷逃胁粩喑霈F(xiàn)的問題：社會(huì)和媒體需要什么樣的新聞人才？他們需要具備什么樣的知識(shí)、素質(zhì)和能力？更重要的是，模式要有能有效解決這些問題的方案，即新聞人才應(yīng)主要由媒體、學(xué)校，還是雙方聯(lián)合培養(yǎng)？通過什么途徑和方法來構(gòu)建什么樣的知識(shí)、素質(zhì)和能力？最后，還需要有評(píng)價(jià)解決方案效果問題的考核評(píng)價(jià)體系，即新聞人才是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度如何？能否滿足社會(huì)和媒體的競(jìng)爭(zhēng)需要？
　　目標(biāo)體系是人才培養(yǎng)素質(zhì)的規(guī)定性，它受到社會(huì)對(duì)人才類別、規(guī)格的需要與學(xué)生基礎(chǔ)條件以及全面發(fā)展要求的共同制約，是培養(yǎng)模式中的決定性要素。中國人民大學(xué)教授蔡雯對(duì)美國多所新聞傳播學(xué)院和多家新聞媒體調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，美國高校新聞人才培養(yǎng)模式的顯著變化是，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)報(bào)道領(lǐng)域中的知識(shí)水平和研究能力，更加重視對(duì)各類型媒介的傳播技術(shù)的融合。如美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院致力于培養(yǎng)“專家型”記者、密蘇里新聞學(xué)院致力于培養(yǎng)“融合型”編輯的嘗試，實(shí)際上都是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)什么樣的人）的準(zhǔn)確定位。我國不少高校對(duì)新聞人才培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為培養(yǎng)從事編輯、記者、公關(guān)、廣告、傳媒經(jīng)營(yíng)管理等工作的“應(yīng)用型”新聞人才。
　　內(nèi)容體系是人才培養(yǎng)模式的主體和核心。有研究者認(rèn)為內(nèi)容體系的核心是課程體系或人才培養(yǎng)方案。的確，人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核方式等，是人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，但本文所說的內(nèi)容體系，其內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于此。我們認(rèn)為，內(nèi)容體系主要包括三個(gè)方面：誰來培養(yǎng)、培養(yǎng)什么、如何培養(yǎng)。“誰來培養(yǎng)”是新聞人才培養(yǎng)模式里很重要卻往往被忽視的子要素。如新聞專業(yè)教育，是學(xué)校培養(yǎng)為主、媒體培養(yǎng)為主，還是雙方聯(lián)合培養(yǎng)？是新聞院系培養(yǎng)為主，還是可以跨院系跨專業(yè)培養(yǎng)、跨學(xué)校培養(yǎng)？是我們自己培養(yǎng)，還是和國外新聞學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)？單從教師隊(duì)伍的角度說，主要是由有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的編輯、記者來教，還是主要由有碩士博士學(xué)位的學(xué)者教授來教？不同的選擇凸顯了不同特色的人才培養(yǎng)模式。比如以英國為代表的歐洲模式，新聞人才主要由國家和新聞界主導(dǎo)的在職教育來完成，大學(xué)設(shè)立新聞專業(yè)的數(shù)量很少；日本模式則以新聞媒體培養(yǎng)為主，大學(xué)很少設(shè)新聞專業(yè)，新聞媒體從其他專業(yè)畢業(yè)生中招聘人才，通過內(nèi)部培訓(xùn)完成新聞人才的培養(yǎng)。②“培養(yǎng)什么”主要指各級(jí)各類新聞教育組織根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的專業(yè)體系或知識(shí)體系。對(duì)于新聞專業(yè)而言，課程設(shè)置主要包括以“三論兩史”為核心的專業(yè)理論課程組（新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、廣告學(xué)概論和中、外新聞史）、以“采、寫、編、評(píng)、攝、播”為中心的職業(yè)技能課程組和以“文、史、哲、經(jīng)、法、社”為中心的多學(xué)科知識(shí)課程組。③這些課程組被我國大部分高等院校新聞傳播教育實(shí)踐著，不同的也只是部分課程的增減調(diào)整而已。但是，知識(shí)不等于能力，能力也不能代替素質(zhì)，所以很多新聞院校致力于探索學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。“如何培養(yǎng)”是內(nèi)容體系的關(guān)鍵所在，主要涉及教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等。比如，在課堂教學(xué)方面，以清華大學(xué)新聞學(xué)院李希光教授的“大篷車”式、作坊式教學(xué)等為代表的教學(xué)方式，值得借鑒。我國大多新聞院校都將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑，通過課堂實(shí)踐教學(xué)、新聞實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)媒體頂崗實(shí)習(xí)、建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)媒體實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行。但客觀地講，很多院校在這方面是很薄弱的，有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和指導(dǎo)老師缺乏的原因，也有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足的原因，還有社會(huì)媒體容納實(shí)習(xí)生有限的原因等。美國密蘇里大學(xué)是通過自辦媒體解決新聞實(shí)踐的典型代表，其自辦報(bào)紙《哥倫比亞密蘇里人報(bào)》是哥倫比亞市兩份主流商業(yè)報(bào)紙之一，成立于1953年的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院電視臺(tái)則是進(jìn)入美國全國電視聯(lián)播網(wǎng)的一座地方及大學(xué)電視臺(tái)。此外，學(xué)院還出版有期刊《VOX》娛樂周刊和《IPI全球記者》雜志。
　　最后，完整的人才培養(yǎng)模式必須有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，這是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的指標(biāo)體系，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。但是，很多新聞院校新聞人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中，往往忽略評(píng)價(jià)體系或者評(píng)價(jià)體系改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于人才培養(yǎng)模式改革。如何全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，都是需要不斷探索的。高校的類型性質(zhì)不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方式不同，考核評(píng)價(jià)也理應(yīng)不同。我們認(rèn)為，將考核內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)理論知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手技能和教學(xué)參與程度四個(gè)模塊，實(shí)施模塊式考核是值得探索的。如理論知識(shí)模塊以閉卷考核為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式；技能模塊以過程式考核為主，間或采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際創(chuàng)作等形式；教學(xué)參與程度也應(yīng)作為考核指標(biāo)之一。就新聞人才培養(yǎng)模式來說，最重要的是把學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、發(fā)表的新聞作品等納入考核因素。［本文為2010年陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《理工科院校新聞人才培養(yǎng)模式研究》（SGH10310）的階段性成果］
　　注 釋：
　?、倮顏喥肌⒔鹋迦A：《我國高校本科人才培養(yǎng)模式理論研究綜述》，《江蘇高教》，2003（5）。
　　②蔡雯：《新聞傳播人才培養(yǎng)模式觀察與思考》，《國際新聞界》，2003（1）。
　?、勰矫鞔?、馮冬梅：《從課程結(jié)構(gòu)分析新聞學(xué)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力》，《西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2009（7）。
　　（作者單位：西京學(xué)院人文科學(xué)系）
　　編校：趙 亮