前不久我讀到這樣一個(gè)故事。兩個(gè)和尚分別住在相鄰兩座山上的廟里，這兩座山之間有一條河，兩個(gè)和尚每天都會(huì)在同一時(shí)間下山去河邊挑水，久而久之便成為了好朋友。不知不覺五年過去了，突然有一天左邊這座山的和尚沒有下山挑水，右邊那座山的和尚心想：“他大概睡過頭了?！币虼艘矝]太在意。哪知第二天，左邊這座山的和尚還是沒有下山挑水。一個(gè)星期過去了，右邊那座山的和尚心想：“我的朋友可能生病了，我要過去看望他，看看能否幫上什么忙?！钡人吹嚼嫌阎?，大吃一驚，因?yàn)樗睦嫌颜趶R前打太極拳，一點(diǎn)兒也不像一個(gè)星期沒喝水的樣子。他好奇地問：“你已經(jīng)一個(gè)星期沒下山挑水了，難道你可以不用喝水嗎？”朋友帶他走到廟的后院，指著一口井說：“這五年來，我每天做完功課后都會(huì)抽空兒挖這口井，即使有時(shí)很忙，但能挖多少算多少。如今，終于讓我挖出了水，我就不必再下山挑水去了，可以有更多的時(shí)間練我喜歡的太極拳了?！?br/>　　讀罷這則故事，讓我想到了教師的專業(yè)發(fā)展。我們有很多教師在專業(yè)發(fā)展的道路上埋怨沒有好的“共同體”，也沒人“逼”，這兩條道固然重要，但在專業(yè)成長中更重要的是個(gè)人的內(nèi)驅(qū)力，像那左邊和尚一樣，他用5年“業(yè)余”時(shí)間去挖了一口井，恐怕不是方丈所差，也沒有師兄弟“合作”。所以我們要強(qiáng)調(diào)對自我專業(yè)成長的反省認(rèn)知，提高自我專業(yè)成長反思意識(shí)與能力，促進(jìn)對教育活動(dòng)的反思和研究。擁有“挖井”的意識(shí)，它才能使教師自主專業(yè)成長，實(shí)行自我專業(yè)發(fā)展管理，就能成為專業(yè)發(fā)展的主人。在此，本人結(jié)合自身體驗(yàn)，念好 “四字經(jīng)”——讀、寫、研、磨，以給力中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。
　　一、專業(yè)知識(shí)在“讀”中豐富
　　教師專業(yè)發(fā)展必須基于一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅應(yīng)有一定的深度，而且應(yīng)有一定的廣度，即應(yīng)包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)以及個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。這就需要教師通過不斷地自我學(xué)習(xí)，在讀中更新知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。讀書、育人是一個(gè)教師的生命軌跡、成長軌跡。只有把讀書作為人的精神之旅，并以此經(jīng)常反思自己的教學(xué)，使我們的思想與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)使教師的教育行為、育人理念真正適應(yīng)學(xué)生成長的需要，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。愛好讀書應(yīng)該成為教師的職業(yè)素養(yǎng)和習(xí)慣。但需指出的是，那些只喜歡讀教材和教學(xué)參考書的教師無論如何也不能成長為優(yōu)秀教師。教師要讀書，更要讀名著、讀名師的教育隨筆。在與大師對話、和名家交流中，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，在碰撞中生發(fā)感悟、得到成長。為此，我訂閱了專業(yè)方面的核心雜志《中學(xué)政治教學(xué)參考》和《思想政治課教學(xué)》，購買了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，注冊了最具點(diǎn)擊率的教育論壇（如教育參考論壇、班主任之友論壇等）。
　　二、專業(yè)智慧在“寫”中凝就
　　一個(gè)智慧型的教師，除了懂得專門學(xué)科的知識(shí)和技能之外，必須具備深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題直覺以及研究問題的意識(shí)和解決問題的能力。而這種專業(yè)智慧會(huì)在寫學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)反思、教學(xué)敘事中，案例剖析以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中凝就。
　　1.寫學(xué)習(xí)體會(huì)。教育教學(xué)畢竟是教師的核心工作，教師只有經(jīng)常研讀名師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)論文，在研讀中才有感悟，并把自己的感悟付諸于筆端，才有利于專業(yè)成長。教師要養(yǎng)成寫的習(xí)慣，在寫學(xué)習(xí)體會(huì)中不斷生成智慧。通過寫一定量的學(xué)習(xí)筆記，寫一定量的心得體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)在量變中達(dá)到質(zhì)變，在質(zhì)變中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的跨越。
　　2.寫教育敘事。教育敘事之所以備受中小學(xué)教師的青睞，不僅僅是因?yàn)樗恍枰⒏挥羞壿嫷母拍铙w系，更是因?yàn)榻逃鳛槿宋难芯款I(lǐng)域中的一種“生活體驗(yàn)”所內(nèi)具的價(jià)值。教育敘事寫作可以使教師擺脫煩瑣、窘迫的教育生活狀態(tài)，去捕捉教育生活中靈動(dòng)的場景甚至片段。如100米考試時(shí)，筆者學(xué)校一位體育教師看見一名女同學(xué)請假在邊上休息，而其他學(xué)生都在沿著操場慢跑做準(zhǔn)備活動(dòng)。體育老師于是問她“耐久跑了沒有？”，她說“沒有”，又問她“跳高考了沒有？”，她還是說“沒有”，于是老師脫口而出：“那你除了吃飯還能干點(diǎn)什么？”結(jié)果這句不經(jīng)意的話給這位女同學(xué)不小的影響。這位體育老師反思發(fā)生在自己身上的“故事”，寫成《由一句隨意的話所想到的》，在省級雜志上發(fā)表。對于這位教師來說，“寫”的意義遠(yuǎn)不止于“發(fā)表”。因此，在教育教學(xué)中，要大力提倡敘事式研究，講述教師自己的教育故事展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的原生狀態(tài)。教師通過寫教育敘事可以整理和提升個(gè)人教育理念，極大地豐富教育理論的內(nèi)容和形式，進(jìn)而促進(jìn)自我的發(fā)展。
　　3.寫教學(xué)反思。波斯納曾提出：成功==反思＋實(shí)踐。反思是教師持續(xù)自主成長的重要手段，通過對教學(xué)實(shí)踐的不斷反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢，對提高教學(xué)水平、形成教學(xué)特色、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力具有積極的作用。教師們要善于撰寫教學(xué)反思，哪怕是短短幾句，只要是深層剖析：哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？哪些精彩片段值得仔細(xì)地咀嚼？哪些突發(fā)問題讓人措手不及？在什么樣的情形下，感到與學(xué)生關(guān)系最密切？在什么時(shí)候和什么情景下感到最焦慮？在課堂教學(xué)所有事情中，如果給我重試的機(jī)會(huì)我將如何做得更好？我感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？為什么？教學(xué)貴在反思，教學(xué)反思的真諦就是教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感，有話言長，無話言短，以反思促教學(xué)，促成長。
　　三、專業(yè)行為在“研”中優(yōu)化
　　1.打造自己的課。“把每堂課當(dāng)做公開課來上”，有時(shí)近乎癡人說夢，但每一位教師都有精力，都有能力，也都應(yīng)該打造幾節(jié)有探索意義的課，進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試和創(chuàng)新研究，在過程中反思自我，提升自身。在打造過程中，突出自身素養(yǎng)的提高，應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)。
　?。?）在備課準(zhǔn)備中實(shí)現(xiàn)自主。要養(yǎng)成獨(dú)立研讀教材的能力，不能臣服于教參，更不能拿著別人的教案去上課。有不少教師沒有很好地閱讀課文，就急于去讀教材分析，去看他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對自身發(fā)展極為不利。
　　（2）教學(xué)設(shè)計(jì)重視吸納。這步的工作主要是吸取他人的長處。如看出版的書籍，模仿優(yōu)秀教者教案的“精妙之處”；看優(yōu)質(zhì)課光盤或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握；向身邊的同事或其他的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對課堂的處理。結(jié)合實(shí)際的教情與學(xué)情對別人的優(yōu)秀教案或者優(yōu)質(zhì)課重新進(jìn)行組織、整合與創(chuàng)新。借鑒別人的養(yǎng)分，融入自己個(gè)人的智慧與獨(dú)到的見解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。
　?。?）教學(xué)操作強(qiáng)調(diào)變化。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮課堂生成因素，考慮學(xué)生的情況。操作強(qiáng)調(diào)變化，更指與其他教師合作，盡可能在更多的教學(xué)班上進(jìn)行試教，發(fā)現(xiàn)更多的問題，在更多的應(yīng)變中錘煉自我。
　?。?）教學(xué)反思突出探索。重點(diǎn)打造一節(jié)課的目的不是把這堂課上好、上得出彩，主要是要在整個(gè)過程中反思與調(diào)整，發(fā)現(xiàn)值得深入探究的問題。所以課后反思的側(cè)重點(diǎn)是回顧這堂課的整個(gè)過程，適當(dāng)拉開距離，跳出來較理性地進(jìn)行自我評價(jià)，尋找探索點(diǎn)，以期在后續(xù)打造與研究實(shí)踐中進(jìn)行重點(diǎn)突破。要打造自己的課，除了學(xué)習(xí)、反思，還必須關(guān)心外面的世界，積極參與聽課、評課，這是拓展視野、提升自我的關(guān)鍵，是觸發(fā)靈感、突破自我認(rèn)識(shí)局限的重要方法。
　　2.打造自主課題研究。結(jié)合自我和同事們的經(jīng)驗(yàn)，筆者感到自主課題研究是一種較為理想的適合中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方式。自主課題研究是教師個(gè)體在教育主體意識(shí)充分覺醒狀態(tài)下，積極地以教師自我教育教學(xué)中所遇到的各種問題為研究對象，以行動(dòng)研究為主要方式，以解決教師發(fā)展中的難點(diǎn)為根本目的的所展開的教育科學(xué)研究。雖然教育科研的研究方法是多種多樣的，但在具體的研究過程中，以敘述為主的行動(dòng)研究對一線教師而言顯然是易于掌握且比較實(shí)際的教育研究方法。行動(dòng)研究法有四項(xiàng)基本步驟。①發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中一個(gè)有價(jià)值的教育問題，是自己工作中的想解決的問題。對問題進(jìn)行確認(rèn)，診斷其原因，確定問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能影響。②擬定行動(dòng)方案。在前面工作的基礎(chǔ)上，考慮問題如何解決，擬定一個(gè)初步的實(shí)施方案。③實(shí)施行動(dòng)和積累資料。根據(jù)方案進(jìn)行研究行動(dòng)，在行動(dòng)過程中，通過觀察、調(diào)查、研讀等研究方式，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動(dòng)中得到的信息，不斷對方案內(nèi)容加以改進(jìn)。④評價(jià)行動(dòng)結(jié)果，撰寫行動(dòng)報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)論文，將獲得的所有材料及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，得出規(guī)律性結(jié)論。比如，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，我在實(shí)踐中做許多大膽的探索，進(jìn)行“關(guān)于政治課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”自主課題研究，改變傳統(tǒng)的“教—授”教學(xué)模式為“教師提出問題—教師引導(dǎo)—學(xué)生討論設(shè)計(jì)研究過程—教師啟發(fā)—學(xué)生自主研究探索—成果展示與交流—師生共同評價(jià)—總結(jié)研究成果”的學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)通過改變學(xué)習(xí)方式而使學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神、實(shí)踐能力和高度的社會(huì)責(zé)任感，能使學(xué)生終身受益。為此還開設(shè)了示范課、觀摩課，并撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文在省級以上刊物上發(fā)表。這些成果，從另一個(gè)層面反映了自主課題研究使自己的教學(xué)行為和技能得到優(yōu)化。
　　四、專業(yè)素養(yǎng)在“磨”中提升
　　在我看來，磨課是教師專業(yè)成長的最佳平臺(tái)，但它也是教師展示的舞臺(tái)。我們都知道，一節(jié)公開課的背后需要艱苦地探索，對于我來說，20多節(jié)公開課的磨課經(jīng)歷，可謂嘗盡了酸甜苦辣，正是這酸甜苦辣的磨課提升了我對課堂的認(rèn)識(shí)，錘煉了我駕馭課堂的能力。在磨課過程中，有成功的欣喜，更有失敗的痛苦。磨課包括磨學(xué)案、磨學(xué)情和磨方法。磨課要建立在教師對所授課有總體框架和全面考慮的基礎(chǔ)上，否則教師磨課就無從下手，達(dá)不到理想的效果。磨課必須堅(jiān)持“于細(xì)微處去改進(jìn)”的原則，對課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等必須做到“精雕細(xì)刻”，在不斷地精心“打造”中刪繁就簡，去蕪存菁，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。教師磨課的過程是教師對自己的課堂從初步架構(gòu)到初步定型，從初步定型到自我否定，從自我否定到自我完善的過程；是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷優(yōu)化與創(chuàng)造的過程，是最艱辛，也是最能磨練和提升教師綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。我深深地認(rèn)識(shí)到磨課永遠(yuǎn)也磨不出最滿意的教學(xué)，也磨不出最好的課，每次磨課總有精彩，也總有遺憾，那么磨課最得益的是什么？是每一次課后交流中發(fā)人深省的教學(xué)反思和分析，是“磨課”的微觀研究納入到宏觀研究的主體框架下，去解決教學(xué)中的一些普遍性問題。磨課絕不是追求完美的課堂，而是教師專業(yè)成長的一種歷練，是專業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)抓手。
　　擁有“挖井”意識(shí)，有助于對自己的專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行批判性反思，并將此作為采取進(jìn)一步自主專業(yè)發(fā)展行動(dòng)的參照?，F(xiàn)在很多教師熱愛上了閱讀，專業(yè)的、社會(huì)學(xué)的、教育心理學(xué)的，身邊總有那么幾本書。也有很多教師在寫“教后記”、“教育教學(xué)隨筆”，長此以往，必將構(gòu)建本體現(xiàn)代學(xué)力理念，進(jìn)而提升自我人格能力，推動(dòng)自主專業(yè)發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]朱郁華.主題式觀課議課：促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種有效方式[J].教學(xué)