在一線教學(xué)中，語文課爭論較多的一個問題仍是“這篇課文應(yīng)該教什么”，即一篇課文合宜的教學(xué)內(nèi)容是什么。不少專家為語文課文教學(xué)內(nèi)容的選擇開出了良方，有的專家認(rèn)為應(yīng)從“語體層、語象層、語義層”三個層面進(jìn)行選擇，這樣的區(qū)分確實給我們新的啟示，觸發(fā)新的思考路徑，但一到實際教學(xué)中，往往容易將這三個層面分開梳理，因缺乏有效整合而將課堂弄得支離破碎；也有專家提出從理據(jù)角度進(jìn)行選擇，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容要符合“語文特性”“學(xué)情特性”“文本特性”。的確如此，但到實踐中，往往條條框框太多，不容易把握，反而有可能將簡單問題復(fù)雜化。
　　 一篇課文可供學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多了，教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些課堂教學(xué)十分散亂，也很表面，深入不下去，總覺得教得不貼切。其實原因很簡單，抓不住核心內(nèi)容，沒有一個中心，只能泛泛而談。如何有效整合資源，這就需要一個“聚焦”的視角，準(zhǔn)確選擇主攻目標(biāo)，有的放矢，學(xué)有所得。這就是本文提出的“目標(biāo)聚焦”戰(zhàn)略。
　　 語文課文教學(xué)目標(biāo)是通過課程目標(biāo)——階段目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時目標(biāo)層級傳遞的?！罢n程目標(biāo)”給了教學(xué)權(quán)威的依據(jù)，先于教學(xué)內(nèi)容而存在，為課文教學(xué)內(nèi)容的選擇提示了切入角度；“階段目標(biāo)”為教學(xué)提示了“教到什么程度”?？梢?，“課程目標(biāo)”“階段目標(biāo)”規(guī)定了課文教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)指向。在面對語文課文內(nèi)容時，應(yīng)該回到上位概念，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對學(xué)生的總體期望。
　　 具體到一篇課文微觀層面的確定，需要以一個核心目標(biāo)為主線，將核心目標(biāo)與其他目標(biāo)組成一個目標(biāo)體系，在實現(xiàn)核心目標(biāo)的過程中使其他目標(biāo)也順利達(dá)成，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。這就是在“一級目標(biāo)聚焦”基礎(chǔ)上的“二級目47010f780f83c70a8bf9c19740659a84標(biāo)聚焦”。
　　 “感悟”側(cè)重于人文性，主要指向“情感、態(tài)度和價值觀”；“積累”“技能”側(cè)重于工具性，主要指向“知識技能和方法”。這樣一聯(lián)系，我們的思路就會比較清晰，工具性和人文性統(tǒng)一于“過程”中：“積累”“技能”為核心內(nèi)容的課文以挖掘語文的工具價值為切入點實現(xiàn)人文價值，在這過程中使工具價值不斷增值；“感悟”為核心內(nèi)容的文章從人文精神切入，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文的工具價值，并使其獲得人文的啟蒙。用這樣的思路來看具體的一篇課文，目標(biāo)定位就會準(zhǔn)確，過程思路就會清晰了。
　　 一、從領(lǐng)悟人文精神切入進(jìn)行教學(xué)，有機地進(jìn)行語文形式的學(xué)習(xí)
　　 主要指引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴，與此同時，研究文本的語文形式，進(jìn)行積累、運用語言的訓(xùn)練。以人教版三下《賣木雕的少年》為例：
　　 【一級目標(biāo)聚焦】
　　 這是一篇情感體驗型文章，其核心內(nèi)容是“感悟”。
　　 【二級目標(biāo)聚焦】
　　 結(jié)合單元目標(biāo)，核心切入點是從“遺憾”——“不遺憾”的體悟中感悟國際友情：“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾?！睆亩险n后導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的技能、積累、感悟等多項目標(biāo)。聯(lián)系上下文體會我的遺憾：①木雕的精美。（活用詞語：構(gòu)思新奇 栩栩如生 愛不釋手）②不能帶回。（隨機理解“語無倫次”，體會“我”的“遺憾”）以及少年的遺憾：①做不成生意。淺層的理解；②“您是中國人吧？”補充中非友好資料。體會到少年為不能報答這種國際友情而遺憾。然后將學(xué)生分成兩部分，分別寫下雙方的遺憾，對話交流。
　　 以核心情感“遺憾”切入，體悟“遺憾”，再移文悟情，寫下雙方的心理活動，恰到好處地把學(xué)生的感悟借用文本的語言形式表達(dá)了出來，而在表達(dá)的過程中，又進(jìn)一步感受了兩國間的深情厚誼，從而實現(xiàn)了“意”與“文”兼得。像這樣的切入點還可以是核心事件、核心事物等。
　　 二、以工具價值切入研讀文本，相機滲透人文教育
　　 語文形式包括兩個層面，一是語言學(xué)層面，包括詞匯、句式句群、修辭等；二是文章學(xué)層面，包括表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等。將語文形式的理解、積累運用與領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感互涵互動，和諧運行，“意”與“文”兼得，獲得共振效應(yīng)。以人教版三上《香港，璀璨的東方明珠》為例：
　　 【一級目標(biāo)聚焦】
　　 這是一篇語文形式很有特色的課文，其文章結(jié)構(gòu)以及優(yōu)美的詞句都很值得學(xué)習(xí)運用，顯然核心內(nèi)容為“積累”。
　　 【二級目標(biāo)聚焦】
　　 結(jié)合單元目標(biāo)及課前導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)定位：通過語言形式的運用感受祖國的這顆“東方之珠”。研讀中積累：創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹香港的學(xué)習(xí)情境，隨學(xué)情品讀第2～5段。隨機積累：琳瑯滿目、物美價廉、應(yīng)有盡有、大飽口福、舉世聞名、五顏六色、奔流不息、光彩奪目等詞語?；罨\用：讀讀詞語，想想意思，發(fā)現(xiàn)了什么？“琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、一應(yīng)俱全”寫東西多；“大飽口福、五顏六色、奔流不息”也是寫多的；“價廉物美、五顏六色、光彩奪目”是寫美的；“舉世聞名”寫很有名。東西這么多，這么美，這么有名的一個地方，你愿意把它介紹給全世界嗎？用以上積累的詞語，選擇其中一方面寫一寫。
　　 通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興味盎然，在入情入境中，四字詞語已印入腦海。然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)換文本語言，異構(gòu)文本，從“多”“美”“有名”的角度用上這些詞語介紹香港，基于文本又超越文本。于是靜態(tài)的積累變成了動態(tài)的運用，各種信息在重新整合后生成全新的信息“模塊”，化為學(xué)生的智慧元素，積淀為生命的養(yǎng)料。
　　 以技能運用為核心內(nèi)容的課文也可以通過這條途徑，如《文成公主進(jìn)藏》。編者很清楚地指出復(fù)述的技能要求：可以通過哪些句子讓你感受到神奇？抓住重點句復(fù)述，在此基礎(chǔ)上思考“為什么民間傳說得如此神奇”，從而感悟人們對文成公主的愛戴之情。
　　 我們希望，教材教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)成為哪怕是普通教師都能自如操作的陽光課程?！澳繕?biāo)聚焦”的概念來源于企業(yè)管理，整合資源。
　　 從上表中我們可以看出，在兩個層級的目標(biāo)聚焦中，教學(xué)內(nèi)容選擇的各種依據(jù)清晰地分解在不同層級中，給實踐者在二次開發(fā)課文教學(xué)內(nèi)容時提供一個較清晰的思路步驟，且每一步都有的放矢，可操作。在目前教材編制本身還不夠完善的情況下，一線教師學(xué)習(xí)一些二次開發(fā)教材的基本思路，掌握一些二次開發(fā)的方法，能彌補教材的不足。
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