本學(xué)期，我組進(jìn)行了自主課堂研究，努力構(gòu)建開放和諧、自主探索的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，抓住課堂瞬間生成的問題，引發(fā)學(xué)生思考，取得了很好的效果。
　　例如，講《事情發(fā)生的可能性》一課，在理解“可能”、“一定”等概念時(shí)，先開展了一次“不公平的摸球比賽”。比賽規(guī)則是：我出示2個(gè)盒子，其中一個(gè)盒子里面裝著6個(gè)白球，另一個(gè)盒子里面裝著6個(gè)黃球。男、女生閉眼各摸其中一個(gè)盒子里的球5次，摸到黃球次數(shù)最多者獲得勝利。男生代表摸的是裝有6個(gè)白球的盒子，女生代表摸的是裝有6個(gè)黃球的盒子，結(jié)果自然是男生輸了。于是，我宣布女生獲勝。同學(xué)們開始議論紛紛。就在這時(shí)，班中男生小暢（化名）不服氣說：“老師，我們男生才摸了5次，這樣不公平，我們還得接著摸?！庇谑牵易屝车角懊胬^續(xù)摸球，結(jié)果又摸了幾次還是白球。
　　這是怎么回事??？一個(gè)男生忽然說出他的發(fā)現(xiàn)：“我知道了！我們男生摸的盒子里裝的都是白球，女生摸的盒子里裝的都是黃球，如果換一些球不一定誰輸誰贏了?！薄暗降资遣皇沁@樣呢？”帶著疑問，我將球全部倒出來，公布了真實(shí)的情況。接著，我抓住小暢提的問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“小暢說如果換一些球這場比賽就不一定誰輸誰贏了，那怎樣裝球才能使這次比賽變得公平呢？”
　　一石激起千層浪，這一問題將課堂推向了高潮，大家開始你一言我一句，說出自己換球的不同方案，與此同時(shí)也將課堂引向了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即事情發(fā)生的可能性大小。學(xué)生在解決問題的同時(shí)學(xué)會(huì)了理性思考，并找到了解決問題的思路。
　　在以后的課堂中，孩子們都能夠積極思考，探究解決問題了。我們也深深地體會(huì)到深入挖掘核心思想抓住課堂瞬間生成的重要。只有真正實(shí)現(xiàn)了自主課堂，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏。