教育科研是基礎教育工作的核心組成部分。區(qū)域開展教育科研工作，其目的在于引入先進的教育理論，發(fā)現(xiàn)區(qū)域教育實踐中的問題，開展教育改革實驗，尋求教育發(fā)展的思路和措施，服務于區(qū)域教育的整體發(fā)展。學校教育科研工作需要活動來引領和推進。教師是在各種各樣的學習交流活動中，不斷提高自己對教育教學問題的認識，進而形成把握教育教學現(xiàn)實問題的能力。教師的研究能力和水平，就是在這樣的一個過程中，從認識到思考，從思考到研究，逐步形成和提高。推動區(qū)域教育科研發(fā)展，也應順應這一規(guī)律，走“提高認識—開展活動—固化成果”的道路。
　　
　　第一步：以培訓奠基教育科研
　　科研培訓是基層教育科學研究所的一項重要工作，貫穿于科研活動的始終，是科研工作順利開展的根本保障，包括教育理念培訓和科研方法培訓。教育科研理念培訓主要有：課程改革的理念培訓，涉及新課程教學方式和評價方式等；科研方法培訓，包括課題選題、立項、實施、成果提升等，貫穿于研究全過程的基本范式和方法，還包括科研素養(yǎng)提升和科研技能的培訓。
　　培訓者的選擇是影響培訓效果的重要因素。在對中小學教師進行培訓的過程中，海淀區(qū)針對培訓對象和培訓內容精心選擇培訓者。例如，為提升海淀區(qū)教師科研和信息化素養(yǎng)，進行中小學科研骨干教師科研和信息化素養(yǎng)培訓。培訓課程包括社會科學統(tǒng)計軟件SPSS的運用和教育科研方法兩個模塊課程。SPSS部分由區(qū)信息中心委托海淀區(qū)新華現(xiàn)代技術培訓學校承擔，內容包括對SPSS的初步了解、數(shù)據(jù)的錄入、數(shù)據(jù)分析前的準備工作及具體分析的基本操作，統(tǒng)計表、圖表的編輯與誤差消除，培訓結業(yè)考試等?？蒲蟹椒ㄅ嘤柌糠钟蓞^(qū)教科所承擔，包括調查問卷設計、運用SPSS分析調查問卷等。
　　在培訓內容選擇方面，需要科研部門隨時觀察和分析學校需求。例如，2009年是海淀區(qū)科研成果總結年，需要把學校在研究過程中的實踐、思考、收獲提升并固化下來，促進研究成果顯性化。為了指導學校做好“十一五”科研成果的總結工作，區(qū)教科所將課題研究三年來取得的成果加以梳理和提煉，在常規(guī)的教育教學中尋找思想和智慧的蹤跡，2009年1月和3月，分別針對150多所群體課題校的負責人、50項區(qū)重點課題負責人、全區(qū)中小學近200名科研干部三種群體，分三次作了題為《分析科研過程，提煉研究成果》的專題培訓。培訓涉及學?？蒲谐晒念愋?、成果的表現(xiàn)形式、成果描述的基本要求、成果參評條件等內容。為海淀區(qū)各?！笆晃濉闭n題研究成果的提煉起到了較好的指導作用。
　　培訓之后及時總結可以幫助教科研部門和參加培訓的老師反思培訓安排、深化對培訓內容的認識。例如，在培訓課程完成后，海淀區(qū)教科所經常組織學員進行總結討論。通過參加培訓的老師們的發(fā)言，可以了解到培訓帶給教師的收獲和教師的進一步培訓需求。
　　另外，在各個課題組內部也經常開展針對研究主題的科研培訓活動。比如，可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）課題組為了使成員真正理解以“尊重”為核心的價值觀念，在課題組內部達成共識，多次組織專題培訓活動，如請專家作《可持續(xù)發(fā)展教育國際動態(tài)》、《多元文化教育》、《海淀文化與可持續(xù)發(fā)展》、《走向生態(tài)文明》等專題報告。再如，個別化教育課題組在課題研究過程中，分別請中央教科所華國棟教授、王書荃教授作差異教學和個別化教學的專題報告，宣傳了課題研究思想，促進了教師對課題思想的理解，提高了教師的科研素養(yǎng)。
　　精心安排的培訓過程和豐富靈活的培訓形式，為教師們開展科研活動提供了思想和方法的保障。
　　
　　第二步：以活動推進教育科研
　　教師的研究需要在實踐活動中開展，需要在教育實踐中逐漸反思自己的教育理念和行為，克服教學工作的相對獨立性和封閉性；需要在不斷交流學習中，碰撞教學思想，改進原有的教育理念和方法。同伴交流是教師參與研究最為重要的方式，在交流中借鑒教學理念與方法，逐漸形成一種相對穩(wěn)定的教育風格。
　　為了避免教育科研工作“邊緣化”、“高原化”、“虛無化”、“應景化”等問題，海淀區(qū)以科研的方式介入學校各項重點工作，通過局部探索、提升經驗，達到完善思想、形成策略的目的；開展了豐富的教育科研活動，力求不斷提升全區(qū)中小學教師的教育科研水平和能力。
　　主題研討類活動是指圍繞一個預先設定的教育思想主題（可以是一個課題、也可以是一種教育理念）而開展的教育問題研討活動。主題研討活動是中小學教科研工作最常采用活的動方式之一。在過去的三年中，海淀區(qū)學校立項的50個重點課題分別在不同類型的學校里，開展了形式多樣的教育教學問題的研討活動。例如，“中學生‘五階學習品質’實驗研究”課題是二十中學語文特級教師藍瑞平領銜的一項課題，在語文教學領域取得階段性研究成果后，組織開展了主題研討。通過階段成果匯報與進一步研討，二十中初高中其他學科也加入到課題研究中，如在高中英語教學中的嘗試，在物理教學中對“五階學習”的滲透和研究，在數(shù)學課堂的實施等。各學科教師通力合作，共同探討，使學生的學習品質不斷優(yōu)化，學生的學習效率明顯提高。
　　項目推進過程實際上就是尋找問題解決策略的過程。項目推進不僅強調解決問題的方法和策略，而且注重解決問題的效率和效益，重點強調辦學實踐中問題的解決。海淀區(qū)以項目的形式推進課程改革，解決了教學方式變革、綜合素質評價、研究性學習、校本課程開發(fā)等課程改革的重難點問題。
　　海淀區(qū)心理周活動就是學校經驗推廣的一個典型活動案例，目的是展示我區(qū)廣大學校心理教育有效經驗，使好的心理教育模式起到榜樣示范作用，通過經驗引領，促進全區(qū)中小學心理健康教育的深化開展。海淀區(qū)心理周活動，目前已經成為全區(qū)大型的心理教育品牌活動。第一屆、第二屆心理周以展示課的形式探討如何呵護學生健康的心靈，通過課程（包括心理健康課和團體輔導課兩類）展示，重在學校經驗的梳理、總結與提升。第三屆則以論壇形式為主，通過校長和教師論壇來交流學校的心育經驗，通過專家點評以及講座達到理念的提升，使學校心理健康教育的開展又邁向一個新的臺階，強化了教育者對心理健康教育本身的思考力度，使學校心理健康教育的開展有據(jù)可依。心理周起到了理念引領、工作指導、經驗推廣等積極作用，推進了我區(qū)心理健康教育工作的開展。
　　為了加強學校的領導力建設，海淀區(qū)引進了“海淀中英學校發(fā)展計劃合作項目”。項目推進的過程可概括為“一條主線，兩種途徑”：一條主線，是本課題研究圍繞的學校發(fā)展計劃的制定、實施、評估這一主線；兩種途徑，一是針對各個階段開展專題性培訓活動，二是學校根據(jù)課題組的要求和指導，開展學校發(fā)展計劃制定實施的實踐活動。經過三年多的研究，本項目取得較為明顯的成效：促進了學校的自主發(fā)展，形成了具有實踐價值的學校發(fā)展計劃制定流程和實施模式，開發(fā)了一系列文本和工具、量表，為推進學校發(fā)展、提高校長專業(yè)化水平提供了新的課程資源目標。
　　
　　第三步：以成果引領教育科研
　　教師不是專職研究者，教師的研究不可能脫離教育實踐情境，更不可能在“書齋”中開展研究。教師的研究需要直面現(xiàn)實，針對現(xiàn)實，開展解決教育教學問題的研究。從某種意義上講，教師的研究是一種行動改進的研究，需要在教育實踐過程中，隨時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。這種基于教育教學改革實踐的研究，需要同伴的交流、智慧的啟發(fā)，更需要經驗的引領。
　　基層學校開展教育科研，其目的不在于構建一種教育理論，形成一種教育學說，而在于發(fā)現(xiàn)和提升學校在辦學和教育方面的經驗，形成教育實踐智慧，即所謂“以經驗啟迪智慧，以科研引領發(fā)展”。總結和提升學校的教育經驗，宣傳和推廣學校的辦學或教育經驗，是一種極為重要的教育科研活動方式，對于基層教育科研工作者來說，甚至比事先有預設的課題研究更為重要，也更為有效。因為教育是一種依靠經驗的科學，經驗的推動作用比理論的引領作用更為重要。
　　為了有效發(fā)揮教育科研成果的示范和引領作用，需要在一定時期、一定范圍內，推廣優(yōu)秀教育科研成果，帶動更多的人了解和學習優(yōu)秀科研成果，以此調動更多學校教師參與到科研活動中來，分享科研成果，享受科研工作樂趣，促進干部教師專業(yè)化發(fā)展，全面實施素質教育，提高教育質量。2009年，海淀區(qū)多次開展教科研成果推廣會，先后在二十中、清華附小、首師大附屬育新學校、地大附中、人大附中五所學校成功舉辦成果推廣會，使海淀區(qū)一批優(yōu)秀教育科研成果、教學成果在全區(qū)范圍內得到宣傳，有助于全區(qū)教育科研水平的提升?！?br/>