從兒子出生那天起，我不間斷地給他寫成長錄，平均一周一篇，到現(xiàn)在，已寫了三百多篇。隨著時(shí)間的推移，我愈發(fā)覺得這樣做不僅能為兒子留下一份成長記錄，也讓我更深切地感受到生命成長的不易以及了解兒童世界的困難。
　　我曾寫過這樣一段成長日記：
　　公開課后
　　昨天，兒子的班主任給他們上了一節(jié)公開課。課上，老師帶小朋友們做游戲。老師扮演灑水車，小朋友們扮演行人。“行人”見到“灑水車灑水”就要立刻躲開。聽張老師說，允成非但沒有躲開，還說因?yàn)樗能嚧瓣P(guān)上了。玩第二次時(shí)，他依然這樣做。張老師覺得游戲規(guī)則設(shè)計(jì)得不理想，而允成的行為正好揭示了這個(gè)“不理想”。我卻不這么看。我覺得，允成的行為只能說明他在上課的時(shí)候太隨便，只想著自己的意思，不按照老師的要求去做。為此，我和張老師展開了熱烈的爭論。最后誰也說服不了誰。因?yàn)槲覀兊臓幷摬皇羌议L與老師間的爭論，而是幼兒園教師與小學(xué)教師間的。同時(shí)，性別也是一個(gè)因素。
　　晚上，我跟兒子說起這件事情。剛開了個(gè)頭，允成就興奮地說：“王老師開灑水車，我們開小汽車，我開的是頤達(dá)(一款小轎車)……”
　　“你知道什么行人嗎?”我突然想到，也許他不知道什么是行人。
　　“不知道……就是開車的人啊……”允成回答。
　　原來如此。想來也難怪，兒子出門就坐車，很少有在馬路上步行的經(jīng)歷。我們好像也沒有給他解釋過行人和駕車的區(qū)別。
　　理解幼兒世界之難，可見一斑。
　　我將它和另幾篇成長日記組合成一篇《育兒記》，放進(jìn)《講臺(tái)上下的啟蒙》一書中。
　　有朋友讀了《講臺(tái)上下的啟蒙》對(duì)我說，這本書和平時(shí)常見的教育教學(xué)隨筆集有些不同，將近1／3看上去好像與教育沒什么關(guān)系。書中的第三部分是讀書筆記，可評(píng)論的幾乎都不是教育類書籍。第四部分則是關(guān)于親友的雜記和游記。我一直以為，小學(xué)教師做的是基礎(chǔ)教育工作，要為學(xué)生今后的成長打好各方面的底子，所以小學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)雜家。不求專深，但求廣博，這樣教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)更完善，人也會(huì)更有情趣，就會(huì)被學(xué)生所喜歡，進(jìn)而，教師就能成為學(xué)生與各種知識(shí)間的橋梁。要做雜家，還是得多讀書，讀教師專業(yè)方面的書，更要讀非專業(yè)的書。尤其要花力氣讀小孩子喜歡讀的書。那樣，就能和進(jìn)入兒童的話語系統(tǒng)，用兒童喜聞樂見的方式與之交流相處，讓兒童在情感上與你靠近。兒童不是小大人，兒童有著自己的獨(dú)特的世界，成人得想辦法走進(jìn)去。書中的那組讀書筆記無非就是想傳遞這樣的信息——讀書要駁雜。讀書，然后明理。于是遇到兒童的教育問題，就能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，便于找出辦法。
　　總覺得教師教育思想的形成，教學(xué)行為的選擇與其生活經(jīng)歷有著密切關(guān)聯(lián)。我將懷念父親、養(yǎng)育孩子、記錄朋友交往的文章放在一處，為的是表達(dá)自己對(duì)生活、生命的一些感悟。親人、師長、朋友、學(xué)生都是我生命歷程中的重要組成。人生苦短，在時(shí)間的長河里，一段人生連短短一瞬都稱不上，我們既然有緣形成某種關(guān)聯(lián)，那我就要惜福惜緣，真摯平和地對(duì)待他們。由此，再想到教育，我覺得小學(xué)教師經(jīng)常性地回顧自己的童年，并加以客觀分析反思，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展很有好處。教師常常說以學(xué)生為本。說說容易，怎么做呢?四個(gè)字——將心比心。教師最好經(jīng)常站在學(xué)生的角度想問題：我這樣講課學(xué)生能有興趣聽嗎?我這樣與學(xué)生交流，他們能接受嗎?我這樣布置作業(yè)，學(xué)生能完成嗎?我這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓全體學(xué)生都有所進(jìn)步嗎?葉圣陶先生在1919年元旦發(fā)表過一篇文章，其中有一段寫到語文教學(xué)中的以生為本：
　　總之，作文命題及讀物選擇，須認(rèn)定作之者讀之者為學(xué)生，即以學(xué)生為本位也。教者有思想欲發(fā)揮，有情感欲抒寫，未必即可命題，因?qū)W者未必有此思想有此情感也。教者欣賞某文，玩索有素，未必即可選為教材，因?qū)W生讀此文，其所攝受未必同于我也。必學(xué)生能作之文而后命題，必學(xué)生宜讀之文而后選讀，則得之矣。
　　這段話可以間接回答我上面的問題。這段話說到現(xiàn)在快一百年了，我們做到了嗎?在這么長的時(shí)間里，我們有進(jìn)步嗎?這段話里蘊(yùn)含的道理在家庭教育中同樣適用。
　　有些家長、教師有時(shí)面對(duì)兒童成長過程中的問題，想找出立竿見影的好點(diǎn)子。他們?cè)跁纠镎掖鸢?，他們也?huì)嘗試著與孩子交流，試圖走進(jìn)兒童的內(nèi)心?？稍绞羌?，結(jié)果越是糟。兒童成長是一個(gè)很長的過程，因此兒童教育是慢的教育。任何拔苗助長，違反兒童成長規(guī)律的行為都會(huì)造成不良后果。我經(jīng)常聽到一些家長說，為了不讓孩子輸在起跑線上，在幼兒園里就提前學(xué)會(huì)了多少位的加減法等等之類的話?？蛇@些不顧孩子實(shí)際情況盲目跟風(fēng)的家長不會(huì)去分析，孩子是否是真學(xué)會(huì)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)孩子的思維發(fā)展、潛能的發(fā)掘、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)帶來怎樣的影響。兒童教育得慢慢來，即使是孩子在某方面早慧，也得仔細(xì)分析，科學(xué)引導(dǎo)，區(qū)別用力。當(dāng)孩子在成長過程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，更要平等對(duì)話，悉心指導(dǎo)，寬容地對(duì)待。尊重孩子，真正把他們當(dāng)作活生生的具有獨(dú)立性的生命個(gè)體，為他們提供必要的自由時(shí)間和空間。有一次，我教孩子們觀察記錄生活中的小鏡頭。課上到最后，我請(qǐng)孩子們討論學(xué)寫小鏡頭的好處。一個(gè)孩子說，能讓我們用筆寫下喜怒哀樂，給我們留下美好的記憶。這話說得多好啊!小時(shí)候的開心與不開心，等長大后回憶起來，不都是有趣的嗎?這樣的話，我想不出來。有人說，兒童是成人之師。說得太對(duì)了。在課堂上，教師要為學(xué)生獨(dú)立思考自由表達(dá)創(chuàng)造條件，在生活中家長也需要這樣做。如此，孩子就能時(shí)時(shí)給我們驚喜。
　　讓兒童慢慢地自然成長。家長、教師在一旁提供必要的條件，然后帶著一顆赤子之心靜靜地關(guān)注、欣賞。
　　
　　(本文編輯：謝