摘 要：本文記錄了一個(gè)教學(xué)案例，展現(xiàn)課堂上讓學(xué)生做“小老師”，通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì). 通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，引導(dǎo)他們吃透教材；引導(dǎo)他們學(xué)然后知困，教然后知不足；引導(dǎo)他們課堂互動(dòng)，共同發(fā)展.
　　關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與；小老師；有效教學(xué)
　　
　　案例
　　筆者剛在黑板上寫(xiě)好課題《直線與圓的位置關(guān)系》，準(zhǔn)備開(kāi)始上課. 學(xué)生趙某開(kāi)始激動(dòng)了，嘴里念念有詞：“位置關(guān)系有三種：相離、相交、相切. 而且判斷的依據(jù)是……”于是筆者靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“看來(lái)趙某同學(xué)對(duì)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分掌握了，老師建議這一節(jié)課就由趙某同學(xué)來(lái)給大家上，老師當(dāng)她的助教，怎么樣，大家同意嗎？”還沒(méi)等到全班同學(xué)們表態(tài)，趙某已經(jīng)走上了講臺(tái)，落落大方地當(dāng)起了小老師： 同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)你掌握了哪些知識(shí)？
　　學(xué)生1：直線與圓有三種位置關(guān)系，分別是相離、相切、相交.
　　學(xué)生2：相切只有一個(gè)公共點(diǎn).
　　學(xué)生3：相離無(wú)公共點(diǎn)……
　　趙某：預(yù)習(xí)的不錯(cuò)嘛，還有嗎？判斷位置關(guān)系的依據(jù)是什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？
　　學(xué)生4：圓心到直線的距離.
　　趙某：什么叫距離？
　　學(xué)生5：就是垂線段.
　　趙某：你剛才亂插嘴不好，而且還說(shuō)得不完整（說(shuō)到亂插嘴，她自己都笑了，同學(xué)們更是笑翻了天）. 還有哪些疑惑？
　　學(xué)生6：相切是相交的特殊情況嗎？（趙某聽(tīng)了已經(jīng)在抓頭，她不會(huì).）
　　學(xué)生7：證題時(shí)用哪一個(gè)判定方法？
　　學(xué)生8：線段和圓的位置關(guān)系怎么說(shuō)？
　　沒(méi)想到，在趙某的組織下，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的交流和討論，七八個(gè)問(wèn)題都順利地解決了，只是“相切是不是相交的特殊情況”和“線段和圓的位置關(guān)系怎么說(shuō)”兩個(gè)問(wèn)題無(wú)法解決. 這時(shí)趙某向筆者投來(lái)求助的眼光，筆者微笑著引導(dǎo)學(xué)生……
　　不知不覺(jué)一堂課就結(jié)束了，融洽的課堂氣氛、高漲的學(xué)習(xí)熱情又一次出乎意料，更讓筆者驚訝的是，課堂作業(yè)的正確率——兩道填空，三道選擇，一道證明題，全班46個(gè)同學(xué)中45人全對(duì)，只有一人有一道選擇題錯(cuò)了.
　　
　　教學(xué)反思
　　1． 吃透教材，吃透學(xué)生是有效教學(xué)的前提.《直線與圓的位置關(guān)系》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，線索清晰，“旁枝末節(jié)”較少，并且在集體備課時(shí)，筆者和大家一起對(duì)這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)梳理. 初三學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容時(shí)，哪些內(nèi)容學(xué)生容易掌握，哪些問(wèn)題學(xué)生會(huì)出錯(cuò)筆者做到心中有數(shù).
　　學(xué)習(xí)是一種主體實(shí)踐的活動(dòng)，是一種主體建構(gòu)的過(guò)程. 學(xué)生在具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)、掌握了一定的學(xué)習(xí)方法時(shí)，就有能力去學(xué)習(xí)新的知識(shí). 只有讓學(xué)生個(gè)體根據(jù)自身實(shí)際，去感知、理解、融合新知，才能真正“消化”知識(shí)，長(zhǎng)久“儲(chǔ)存”知識(shí). 同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到困難、百思不解，處于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，教師適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，甚至講解，讓學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗、“心有靈犀一點(diǎn)通”的感覺(jué)時(shí)，才是真正“懂”了：不光知其然，而且知其所以然.這樣的“教”和“學(xué)”才是真實(shí)有效的.
　　2． 學(xué)然后知困，教然后知不足. 筆者讓趙某當(dāng)小老師，一是因?yàn)橼w某個(gè)性開(kāi)朗，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，渴望有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上展示自己；二是因?yàn)橼w某思維敏捷，基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)新知的領(lǐng)悟能力強(qiáng). 但是，有時(shí)表現(xiàn)出不夠沉穩(wěn)，滿足于一知半解，并且好表現(xiàn)自己，常常隨便插嘴. 筆者能估計(jì)到哪些內(nèi)容她能講清，哪些內(nèi)容她自己懂但不一定能講清楚. 不出所料，她在“相切是不是相交的特殊情況”和“線段和圓的位置關(guān)系怎么說(shuō)”這些問(wèn)題上，她自己都沒(méi)有真正弄懂，更別說(shuō)讓其他學(xué)生弄懂. 筆者讓趙某當(dāng)小老師，就是要讓她明白“學(xué)然后知困，教然后知不足”的道理. 學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，只有經(jīng)過(guò)不斷深入地探究，學(xué)習(xí)才能有成效，這樣的學(xué)習(xí)才是扎實(shí)有效的.
　　趙某執(zhí)教這節(jié)課，有筆者與她的合作，有她與其他學(xué)生的合作，有筆者與其他學(xué)生的合作，也有教材與每個(gè)學(xué)生的合作. 只要教師盡量多給學(xué)生提供自主合作的空間和時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生有參與機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)獨(dú)立嘗試、二人交流、小組討論、幾人合作等學(xué)習(xí)形式自主解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，并獲得成功. 所以教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活處理教材，對(duì)教材進(jìn)行拓展，增設(shè)一些利于學(xué)生討論合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力大有好處.
　　特別值得一提的是，在課堂上，當(dāng)趙某發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解就隨便插嘴提出批評(píng)時(shí)，猛然間明白了這也正是自己身上最明顯的缺點(diǎn)，這樣的感悟就是無(wú)言之教，無(wú)聲之教，比教師直接的批評(píng)教育要強(qiáng)上一百倍.
　　3． 互動(dòng)交往，生動(dòng)發(fā)展. 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)交往的過(guò)程，互動(dòng)交往是人類學(xué)習(xí)交流的本質(zhì)特征. 通過(guò)交往，由分歧走向統(tǒng)一，由模糊走向清晰. 讓“小老師”執(zhí)教，一方面保證了互動(dòng)生成始終貫穿于整節(jié)課，另一方面學(xué)生的注意力高度集中，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題也更加到位. 教學(xué)的目的不是為了“教”，而是為了教“學(xué)”.
　　“小老師”執(zhí)教，是構(gòu)建新型課堂教學(xué)的一種探索. 讓學(xué)生客串教師這個(gè)角色，賦予“教”新的涵義，應(yīng)了一句老話叫“教學(xué)相長(zhǎng)”. 立足于學(xué)生層次的“教”，可以讓學(xué)情更加穩(wěn)定，也讓其他學(xué)生有一種挑戰(zhàn)的欲望，這樣每個(gè)學(xué)生的參與度高、參與面廣、參與熱情高，能提高課堂生成的效果.
　　“小老師”執(zhí)教，可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠情緒. 偶爾讓學(xué)生“客串”教師角色，不失為強(qiáng)化學(xué)生合作的新途徑. 由學(xué)生代替教師上課，讓其他學(xué)生在耳目一新的同時(shí)，好勝心也增強(qiáng)了. 這就是所謂的“教法常變，興趣常在”.
　　偶爾的嘗試讓筆者振奮. 的確，教無(wú)定法，這堂意想不到的好課讓筆者意猶未盡……