摘 要：在新課改下數學課堂教學中，本文對存在的一些教學誤區(qū)進行了思考并總結出一些經驗，只有深刻領會新課改的精神實質，在實際教學工作中才不致步入誤區(qū)．
　　關鍵詞：新課改；誤區(qū)
　　
　　隨著新一輪課程改革在全國全面展開，廣大數學教師投注了極大的熱情，尤其那些善于思考和再認識的教師，獲得了很多新的教學理念，創(chuàng)設了很多新的適應新課程的教學模式，推進了課程改革的進程． 不過在實際教學中，我們依然存在一些問題，比如“重形式輕內容”、“重表象輕實質”等． 以下是筆者所總結的五種教學誤區(qū)，不到之處，權作拋磚引玉．
　　
　　 課前新課標理念理解不透
　　一是涉及知識發(fā)生的時代背景、科學家求索的艱辛歷程等，在極好的人文教育契機來臨的時候視而不見；二是教學目標追求“三維化”（知識、目標、情感），但其細化到課堂中，能力目標缺乏有效性，情感目標更是毫無定向，課堂期望值與實際效果產生了很大的偏差．
　　究其原因，受老的課堂教學知識要求的影響，忽略了師生思想、情感的交流與碰撞，違背了以人為本的教學理念．
　　
　　 課堂教學追求形式，缺乏思維深度
　　某些教師對新課堂的理解就是在教師的策劃下，師生共演一部戲，追求故事的情節(jié)、結果的圓滿． 整個課堂聽起來熱鬧，師生交流和諧，情節(jié)緊湊，用時講究．但課后分析，我們發(fā)現整堂課學生沒有任何獨立的思考空間，全在教師預設的軌道上進行． 可以想象，這樣的課堂，怎么能使學生產生建構新知識結構的動力和欲望呢？
　　筆者曾經聽過一節(jié)高一數學“函數概念”課，教師從初中函數的原始定義復習起，進而舉證初中常見函數例子，最后引入符號，提出三要素，體會圖形特征． 這本是一節(jié)抽象性極強的概念課，但在教師的安排下，課堂行云流水，師生交流不斷，準時圓滿結束．課下引起了我們深深的思考，學生們到底明白了多少？函數難道真的這么簡單嗎？回頭找學生交流，大部分學生把函數當做了方程，對于表格型、離散點型的函數根本不理解，｛（1，2），（4，6），（7，3）｝是函數嗎？其定義域、值域又是什么？學生一籌莫展． 這能是新課堂嗎？這能培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀嗎？著名教育家馬明老師說過：“教學中最完美的課堂就是不完整的課堂．”這給我們以驚醒，忽視學生思維的“節(jié)點”，模糊處理課堂的“冷場”，真正是錯過了課堂的精彩，扼殺了課堂的“靈魂”． 不要忘記，追求思維的深度是每一位學生終身取之不盡的財富和價值．
　　
　　 課后的再認識缺乏延續(xù)，反思缺乏“回爐”
　　有些數學課堂，確實設計得很巧妙，課堂中學生探究的成分多了，在爭議和辨別中提升理解的深度和廣度，講解適時，對課堂中的“旁白”毫不吝嗇，“問題的提出”極具研究性，學生在用“腦子”學習，教師在“用心”授課，“問題”在課堂氛圍的感染下紛紛出爐，以至課堂容納不了，學生大有意猶未盡之感． 然而課后的延伸卻被大量的習題訓練所代替，從而喪失了再認識的良機． 若教師加以適時引導，學生思維的高潮將又一次來臨，這是升華的量變積累，“帶著問題去思考、去討論”就是“頭腦風暴”，就是“研究性學習”，這是新課程著重推崇的方法，旨在讓學生有較長時間反思自己的思維過程，調控自己的思維軌跡，它不但對學生思維的健康發(fā)展非常有利，還大大優(yōu)化了學生的認知結構． 如果教師及時抓住此時的“無聲”，那么將換來超乎想象的“有聲”效果． “回爐”是最好的課堂形式，這樣的“回爐”，學生可以充分展示自己經過理性思考后的成果，將大大完善全體學生的思維結構，并從中嘗到“艱辛的美麗”和“成功的喜悅”，有利于培養(yǎng)學生學會欣賞同伴及合作交流、勇于探索的情感追求．
　　
　　 信息技術的過多運用，阻礙學生思考的慣性
　　毫無疑問，信息技術與課堂教學的整合加大了課堂的信息量，使學生在有限的時間內所接觸到的刺激大大增加，更有利于學生去處理信息、類比分析、展開聯想、歸納結論，然而它也產生了一個不可調和的矛盾：教師設計的程序性和學生思維的多向性往往發(fā)生沖突，學生被一個又一個既定的結論所牽引，阻礙了自己的思考，他們苦苦猜測的東西被逼真的動畫演示所“真相大白”． 久而久之，很可能不利于學生的創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)． 解決的辦法是：多積累素材，少演示結果；多出示可能（未知），少演示結論．課后多鼓勵學生自己去做，去思考，去“再創(chuàng)造”，這對學生嚴謹治學態(tài)度和求實的科學精神的培養(yǎng)大有好處．
　　 學科模塊教學缺乏理解，對發(fā)展性評價意義和方法缺乏研究
　　數學新課程最大的變化在于課程的模塊化設置，便于學生在多樣化的模塊下依據自己的意愿和興趣自主進行選擇，并初步對自己的人生走向進行規(guī)劃，課程體現工具性、有效性． 然而實際操作中，教師總是拿老教材中知識點的要求進行教學，以至于出現課時緊張、師生加班加點工作的現象． 在評價上，只注重了終端結果，而忽略了學生“學力”的發(fā)展性評價，將本來動態(tài)的評價體系僵化了，導致學生對自己的成長很盲目，對自己的優(yōu)勢和潛力很悲觀．
　　改革的車輪在滾滾向前，迫使我們反思自己的教學行為，思考現實教學與理想教育的差距．新的教育理念將引領和督促我們去不斷求索創(chuàng)新，共同譜寫一曲波瀾壯闊的改革樂章．