摘要：“國家興亡在于教育，教育興亡在于創(chuàng)新”. 創(chuàng)新問題的提出，給整個教育改革的發(fā)展帶來了新一輪的挑戰(zhàn). 筆者結合教學實踐，主要從“創(chuàng)造和諧氛圍，發(fā)展創(chuàng)新意識”“加強方法滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“運用直觀手段，激發(fā)創(chuàng)新意識”三方面闡述了對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思考、實踐和體會.
　　關鍵詞：創(chuàng)新意識；培養(yǎng)能力；激發(fā)興趣
　　
　　教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的學生，首先需要創(chuàng)新型教師. 研究者認為，創(chuàng)新型教師就是那些善于吸收最新教學科研成果，將其積極運用到教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育方法的教師. 創(chuàng)新型教師要改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學模式上大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則. 本人在具體的數(shù)學教學中，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，現(xiàn)對初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的一些做法和體會表述如下.
　　
　　創(chuàng)造和諧氛圍，發(fā)展創(chuàng)新意識
　　課堂氛圍直接影響學生的學習情緒，因此新課程呼喚豐富多彩、各具特性的課堂氛圍. 要讓以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的主旋律在課堂上高揚，首先要求教師在課堂上能真心實意愛學生，真才實學教學生，真知灼見感染學生. 在課堂教學中，教師要設法調動學生的情趣，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生想學、愿學、樂學. 要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，還必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是聽眾、觀眾的舊的教學模式.因為這種課堂教學過多地發(fā)揮教師的指導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師要用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火花，讓學生智慧的火花形成燎原之勢，從幫助學生創(chuàng)造成功到讓學生嘗試成功進而走向成功，體驗創(chuàng)造成功的樂趣，享受創(chuàng)造成功的喜悅. 課堂是學生主動學習的場所，學生是學習的主人. 在課堂上要讓學生暢所欲言、自主互動，在和書本、教師、學生的多向對話交流中，充分地表達所思、所想、所感、所悟. 只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力. 其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多項交流，取長補短. 課堂教學中，有意識地搞好合作教學，使教師和學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力. 特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn). 在班集體中，學生在輕松的環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力.
　　
　　加強方法滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
　　數(shù)學思想方法是從數(shù)學內容中提煉出來的數(shù)學學科的精髓，是將數(shù)學知識轉化為數(shù)學能力的橋梁. 數(shù)學思想方法教學是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的重要內容，因此我們在教學過程中既要注重知識技能訓練，又要注重數(shù)學思想方法的揭示和提煉. 日本數(shù)學教育家米山國藏在其所著的《數(shù)學精神、思想和方法》一書中寫到：“學生在初中、高中接受的數(shù)學知識，出校門不到一兩年，很快就忘掉了. 然而，不管他們從事什么業(yè)務工作，唯有深深銘刻于頭腦中的數(shù)學精神，數(shù)學的思維方法、研究方法、推理方法和著眼點（如果已培養(yǎng)了），卻隨時隨地地發(fā)揮作用，使他們受益終生.” 徐利治教授說：“不懂得數(shù)學思想方法的教師不是一個稱職的教師.” 在教學中，我們要認真分析教材內容，深刻挖掘蘊涵其中的數(shù)學思想方法，注意展開概念，而不簡單下定義；有意延遲判斷，而不過早下結論；著力激活推理，而不呆板找關聯(lián). 總之，在數(shù)學思想方法的指導下，使已有判斷上下貫通、前后遷移、左右逢源，盡可能從已有判斷生發(fā)眾多的思維觸角，不斷地推出一個個新的判斷、新的結果. 還要特別重視基本的數(shù)學思想的滲透，并把它們落實到學生學習和應用數(shù)學的思維活動中. 通過不斷摸索、實踐、創(chuàng)新、深化、完善，真正使數(shù)學思想方法成為學生將知識轉化為能力的紐帶，形成良好數(shù)學素養(yǎng)的橋梁，為學生的將來發(fā)展奠定堅實的基礎.
　　
　　運用直觀手段，激發(fā)創(chuàng)新意識
　　初中學生的邏輯思維能力還比較差，他們對具體形象、生動活潑的事例比較敏感、好奇. 針對這一特點，筆者在教學中充分利用直觀的教具、學具及現(xiàn)代教育技術手段，在趣味中探究，把那些從現(xiàn)實生活中抽象概括出來的數(shù)和形的概念，具體形象地重現(xiàn)到課堂上，引導他們在感性認識的基礎上逐步建立起抽象的數(shù)學概念或幾何圖形. 如在《圓柱側面展開圖》教學時，課前讓學生每人準備一張白紙，筆者也手拿一張長方形的白紙，讓學生猜想如何讓這張紙站立起來？筆者演示，試著讓它橫站、豎站都不行，學生感到很有趣，都試著把自己手里的紙想辦法站立更長的時間，絕大部分學生表演都失敗了. 分小組討論，筆者在巡視的過程中，聽有學生小聲說“把紙彎一下再立在桌子上.” 可是一剎那它又倒下了，小組成員感到非常惋惜. 還有小組討論說“先把白紙沿較長邊對折，然后半展開，使紙與桌子的接觸面呈三角形，利用三角形的穩(wěn)定性，就可成功地站立在桌面上了.” 筆者請這位學生到講臺上給其他學生演示，果然白紙站起來了.“同學們，為他鼓掌！”教室里立刻響起了熱烈的掌聲. 這時，很多學生情緒高漲，課堂氣氛異?；钴S，其余學生都模仿做了一遍. 這時，又有一位學生迫不及待地站起來說“老師，我還有一種方法，我把這張紙卷成圓柱形粘好，它也能立起來，站立的時間更長，更不容易倒下.” 筆者讓學生們再找一張紙，按照他的做法試試看. 教室里立刻忙碌起來，連平時最不愛學習的學生也動起了手，積極參與到學習中來.“同學們認為哪種方法更好些？”“卷成圓柱形再站起來更好.” “大家說卷成圓柱形更好，那圓柱形有什么特征？這節(jié)課我們就一起來學習《圓柱的側面展開圖》.” 這一巧妙的直觀引入，使學生的學習興趣大增，最大限度地調動了學生全員參與的積極性和主動性，同時，巧妙地將學生的注意力引導到本節(jié)課的教學內容——圓柱的側面展開圖. 學生在直觀的教具演示中，在輕松愉悅的氣氛中學習，不僅學到了知識，更增強了情感體驗，這種源于學生實踐的感性認識，比從頭到尾的死記硬背要強上千倍甚至萬倍. 學生在這種生動活潑、真實有趣的直觀探究中，不僅可以加深對所學知識的理解，而且可以使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產生聯(lián)想、靈感，增強創(chuàng)造意向，培養(yǎng)他們的自主意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力.
　　總之，在教學實踐中，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，又需要學生的主體，只有在師生的共同配合下，才能教學相長. 與此同時，還要鼓勵學生在生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘數(shù)學問題，讓數(shù)學教學走出學校，走出課堂，走向社會，邁向成功！