摘要：作為一名初中數(shù)學(xué)教師，如何讓數(shù)學(xué)課堂成為探究學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)呢？本文主要從巧設(shè)問題，聚心合力；大膽放手，合作聚力；形式多樣，活動(dòng)張力三個(gè)方面進(jìn)行了探究.
　　關(guān)鍵詞：巧設(shè)問題；大膽放手；活動(dòng)多樣
　　
　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生是自己知識(shí)的創(chuàng)造者.正如《朱子語(yǔ)類》卷九《論知行》篇中說：“不可去名上理會(huì)，須求其所以然.”
　　《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上. 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)學(xué)生探究的組織者與合作者. 作為一名初中數(shù)學(xué)教師，如何讓數(shù)學(xué)課堂成為探究學(xué)習(xí)的磁場(chǎng)呢？
　　
　　■巧設(shè)問題，聚心合力
　　美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟.” 問題是探究性學(xué)習(xí)的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，是進(jìn)行探究性的關(guān)鍵.
　　在新課開始前，教YQ6Da3RHw0pvgU0YqmNDPCK+YaM/55N95J3pPABJnro=師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在關(guān)鍵處或新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)上出示滲透教學(xué)目標(biāo)的復(fù)習(xí)題和自學(xué)思考題，讓學(xué)生求知心理與知識(shí)內(nèi)容之間產(chǎn)生“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能. 學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實(shí)踐的主體. 自主是探究性活動(dòng)的根本，探究性活動(dòng)的顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新.心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與.
　　在蘇教版初中數(shù)學(xué)第一冊(cè)“活動(dòng)思考”的教學(xué)中，筆者抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下問題.
　　教師：搭一個(gè)正方形要幾根火柴？
　　學(xué)生都能答出4根.
　　教師：搭4個(gè)、6個(gè)、7個(gè)至少需要多少火柴？
　　有的學(xué)生在畫圖找規(guī)律，有的在擺放.
　　很快有人就報(bào)出了答案：13根、19根、22根.
　　教師：為什么不是4的倍數(shù)？
　　學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)有些火柴是可以共用的.
　　教師：如果要擺100個(gè)如圖1的正方形，要多少根火柴？（301）
　　
　　教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律了嗎？
　　學(xué)生乙：正方形個(gè)數(shù)的三倍加1.
　　教師：那么搭x個(gè)正方形需要多少根火柴？
　　學(xué)生：3x+1.
　　教師:還有沒有別的證明方法呢？
　　學(xué)生1:1+3x.?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
　　教師：如果不用排成一條線，可以上下左右排列，排16個(gè)正方形至少要多少根呢？
　　提出問題后，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論探究，得出問題的答案.
　　接著鏈接過去的中考題：
　　有兩個(gè)正方形的花壇，準(zhǔn)備把每個(gè)花壇都分成形狀相同的四塊，并種植不同的花草，圖2右邊的圖案是設(shè)計(jì)示例，請(qǐng)你在左邊的三個(gè)正方形中再設(shè)計(jì)三個(gè)不同的圖案.?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖
　　
　　以上的設(shè)計(jì)緊扣重難點(diǎn)，問題層層推進(jìn)，知識(shí)由淺入深，由知識(shí)到生活，最終讓數(shù)學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生能力的大磁場(chǎng).
　　
　　■大膽放手，合作聚力
　　學(xué)生的智能只有在學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是他們的智慧、能力的發(fā)展過程，同時(shí)也是創(chuàng)新的過程. 教學(xué)中筆者力求創(chuàng)造一個(gè)師生平等、和諧的積極研討的氛圍，避免教師講、學(xué)生聽的封閉式課堂教學(xué)，注意放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，大膽地去想、去討論，積極主動(dòng)地去探索新知，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)也給他們創(chuàng)造交流思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察分析問題，培養(yǎng)綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，開拓學(xué)生的解題思路和思維的敏捷性.?搖 筆者在解方程的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生探究的全面性與整體性，設(shè)計(jì)了如下一道題目.
　　例1解方程（■）x+（■）x =4.
　　問題設(shè)計(jì)：誰(shuí)能用巧妙的方法，用最短的時(shí)間，解出這一含有特殊關(guān)系的方程？
　　分析：從整體入手不難發(fā)現(xiàn)方程本身含有特殊關(guān)系，因?yàn)椤龀艘浴龅扔?，所以■與■互為倒數(shù)，為簡(jiǎn)化式子，可以設(shè)（■）x=y，那么，原方程即為y+■=4，解得y=2±■，即（■）x=2±■，（2+■）■=（2+■）±1，比較指數(shù)得x=±2.
　　以上的設(shè)計(jì)，直接牽出舊知：估算22-3=1，y·■=1，因式分解a2-b2等，最后牽出有理數(shù)的概念.
　　這是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的題目，學(xué)生必須跳出本節(jié)課的文本，分組進(jìn)行討論，在探究中獲取更多信息. 在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分享、總結(jié)學(xué)到的新知識(shí).
　　
　　■形式多樣，活動(dòng)張力
　　布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命”，探究活動(dòng)的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程. 探究活動(dòng)的形式多種多樣，關(guān)鍵在于我們精心的組織，將數(shù)學(xué)和生活緊緊相連，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破常規(guī)思維，尋求更新、更高的解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生靈活、富有創(chuàng)意的思維方式和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度.
　　如學(xué)習(xí)《儲(chǔ)蓄》時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，安排學(xué)生走訪銀行，了解利息的含義和計(jì)息方法. 然后讓大家到銀行調(diào)查各種儲(chǔ)蓄方式，假如你到銀行去存壓歲錢，算算哪種存儲(chǔ)方式獲利最多而且最合適. 接著，筆者總結(jié)帶有規(guī)律性的計(jì)算方法：?jiǎn)卫鞠⒑?利息+本金=本金×（1+年利率×期數(shù)），復(fù)利（轉(zhuǎn)存）本息和=本金×（1+年利率×期數(shù)）×（1+轉(zhuǎn)存年利率×期數(shù)）.回家作業(yè)：有條件的同學(xué)上網(wǎng)了解儲(chǔ)蓄知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面. 其他的同學(xué)了解父母每月的收入與支出情況，為家庭制作一份家庭理財(cái)方案，供父母參考.