口語(yǔ)交際的目的是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)?？稍诳谡Z(yǔ)交際課上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：四人小組交流時(shí)氣氛熱烈、滔滔不絕，可一到全班交流時(shí)則出現(xiàn)大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，即使勉強(qiáng)站起來(lái)也是結(jié)結(jié)巴巴、東拉西扯，交流的質(zhì)量不高。這一方面當(dāng)然與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、膽量等有關(guān)，但更重要的是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)說(shuō)，不知道怎樣才能說(shuō)得好。這時(shí)，學(xué)生迫切需要的是教師實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，以切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際技能，從而提高口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效。
　　一、依循一條思路，有順序地說(shuō)
　　教材里許多口語(yǔ)交際課都配有插圖，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清圖意后，再按一定的順序(從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等)仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦：圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后再按觀察的順序，設(shè)計(jì)好“先說(shuō)——然后說(shuō)——再說(shuō)——最后說(shuō)”的語(yǔ)言流程，有條不紊地依序表述，并加以合理的想象。如在教學(xué)《我該怎么辦》時(shí)，教師首先讓學(xué)生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在此基礎(chǔ)上交流：假如你是小明，你會(huì)怎么辦？這樣，學(xué)生逐漸就養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習(xí)慣。
　　二、圍繞一個(gè)中心，有層次地說(shuō)
　　在交談過(guò)程中，所表述的語(yǔ)言要有中心，讓人聽得明白，并能抓住要點(diǎn)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)話題組織語(yǔ)言材料，進(jìn)行有層次的表述。如《自我保護(hù)》的教學(xué)，圍繞如何“自我保護(hù)”，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次進(jìn)行訓(xùn)練：第一層次，以圖為主，讓學(xué)生說(shuō)圖意；第二層次，以圖為憑借，說(shuō)說(shuō)圖上的小朋友是怎樣做的；第三層次，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)假如你是圖上的小朋友，你會(huì)怎樣做，編一個(gè)完整的故事。
　　三、選準(zhǔn)一個(gè)角度，有深度地說(shuō)
　　面對(duì)紛繁的表述對(duì)象，如果泛泛而談，就談不到點(diǎn)子上，談不到關(guān)鍵處。如果從某一個(gè)角度切入，然后拓展延伸說(shuō)開去，說(shuō)的話就有了著落點(diǎn)，就有了深度。比如教學(xué)《喜歡的電視節(jié)目》，開始時(shí)，學(xué)生只是零敲碎打，只言片語(yǔ)：“我喜歡看動(dòng)畫片”，“我喜歡看《動(dòng)物世界》”，“我喜歡看少兒節(jié)目”……顯然，教學(xué)出現(xiàn)了“擱淺”的現(xiàn)象。這時(shí)，教師就要往深處引導(dǎo)：“你能不能把自己喜歡的電視節(jié)目說(shuō)給同學(xué)們聽聽呢?”“你喜歡片中的哪個(gè)人物？為什么？”“片中的什么內(nèi)容吸引了你？”等等。于是，學(xué)生不僅說(shuō)了喜歡的電視節(jié)目的名稱，說(shuō)了自己喜歡的原因，還說(shuō)了自己看后的感受和體會(huì)，讓大家分享。
　　四、創(chuàng)設(shè)一種情境，有禮貌地說(shuō)
　　在訓(xùn)練中，將生活中某些不文明、不禮貌的交際現(xiàn)象加以典型化后搬到課堂上，組織學(xué)生就具體的情境開展“假如是我怎么辦”的討論。如星期天，小明急匆匆來(lái)到小軍家，沒進(jìn)門就嚷開了：“小軍，小軍！拿了我的鋼筆沒有？”小軍的媽媽聽了，臉一沉：“你說(shuō)我家小軍偷了你的鋼筆？”“不，不是，我想問(wèn)他……”小明囁嚅著?！靶≤娬χ兀　毙≤姷膵寢屜轮鹂土盍?。學(xué)生通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)在交際中發(fā)揮著巨大的調(diào)和作用，對(duì)口語(yǔ)交際的禮儀有了真切的體驗(yàn)，這就為其良好交際行為的形成打下了基礎(chǔ)。
　　五、巧妙點(diǎn)撥，有策略地說(shuō)
　　有學(xué)生亂扔面包，其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)并勸說(shuō)。（教師扮于曉理，以下簡(jiǎn)稱“于”）
　　生1：于曉理同學(xué)，這是你扔的面包嗎?
　　于：你怎么知道我的名字？（眾笑）
　　生2：小同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)你是哪個(gè)班的，叫什么名字?
　　于：我是四（1）班的，叫于曉理。
　　生1：曉理同學(xué)，你扔面包是不對(duì)的。
　　于：我扔面包關(guān)你什么事!狗拿耗子多管閑事!
　?。ū娦ΑＩ?一時(shí)語(yǔ)塞）
　　師：（提醒）對(duì)別人做的事發(fā)表意見，應(yīng)從自己這個(gè)角度說(shuō)，堅(jiān)持“我”的說(shuō)法，而且態(tài)度要誠(chéng)懇。要這樣說(shuō)：曉理同學(xué)，你把面包扔了，我感到太可惜了。如果直接指責(zé)對(duì)方，就會(huì)“頂?！保ぐl(fā)矛盾。
　　生1：于曉理同學(xué)，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。
　　師：對(duì)了，這樣說(shuō)，對(duì)方就不至于抬扛了。
　　勸說(shuō)別人是一種語(yǔ)言藝術(shù)，要想取得比較好的效果，取決于兩個(gè)條件：一是態(tài)度誠(chéng)懇，二是語(yǔ)言得體。剛開始，學(xué)生就不懂得這個(gè)道理，一開口就是“你扔面包是不對(duì)的”。面對(duì)這種問(wèn)題，教師并不直接指明，而是巧妙地采用了歸繆反證的方法，來(lái)了一句：“我扔面包關(guān)你什么事!狗拿耗子多管閑事!”這樣一來(lái)，學(xué)生就意識(shí)到了自己的話可能說(shuō)得不對(duì)，究竟什么地方不對(duì)又一時(shí)找不出來(lái)，就在這“悱”“憤”之時(shí)，教師及時(shí)提醒，還做了必要性示范。于是，學(xué)生馬上知道了自己出了什么毛病，并做了糾正。這一過(guò)程，表面上看是進(jìn)行口語(yǔ)交際的情感、態(tài)度方面的教育和培養(yǎng)，其實(shí)還蘊(yùn)含著語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，以及“只有說(shuō)得委婉才讓人容易接受”的滲透，真是一舉多得。
　　六、關(guān)注細(xì)節(jié)，有感情地說(shuō)
　　“感人心者，莫先乎情”，真情是交際之本。而現(xiàn)代情感教育是一個(gè)盲點(diǎn)，造成部分學(xué)生不知道關(guān)心體貼別人，不知道互敬互愛，感情淡漠。為此，我在班上開展“學(xué)會(huì)說(shuō)有人情味的話”的活動(dòng)，即親友生日，會(huì)說(shuō)祝福的話；探望病人，會(huì)說(shuō)安慰的話；同學(xué)進(jìn)步，會(huì)說(shuō)祝賀的話；同學(xué)掉隊(duì)，會(huì)說(shuō)鼓勵(lì)的話；發(fā)現(xiàn)別人有困難，會(huì)說(shuō)關(guān)心的話；不能給予幫助，會(huì)說(shuō)抱歉的話……要求學(xué)生說(shuō)有人情味的話，教師的口語(yǔ)首先要具情感性。冬天來(lái)了，提醒學(xué)生加件衣服；學(xué)生有錯(cuò)，耐心教導(dǎo)；過(guò)馬路時(shí)，告誡學(xué)生注意安全……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，關(guān)懷備至。在教師的熏陶、感染下，學(xué)生的口語(yǔ)交際就會(huì)充滿感情色彩。
　　總之，口語(yǔ)交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標(biāo)。如何把握教學(xué)要點(diǎn)，搞好口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，還有待于我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）