第一課時在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的起始點，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的基點。那么，語文第一課時該學(xué)什么，怎樣的第一課時教學(xué)才是扎實有效的？語文教育專家張慶先生在閱讀教學(xué)上有一個著名的“經(jīng)緯論”，其基本理念是：教一課書，要以指導(dǎo)學(xué)生讀書為“經(jīng)”，以字詞句的學(xué)習(xí)為“緯”來組織閱讀教學(xué)，使字詞句的教學(xué)寓于讀書訓(xùn)練之中。因此，借用張先生的“經(jīng)緯論”把其理念放到第一課時中也未嘗不可。在第一課時中，抓好字詞教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，整體感知課文，為精讀感悟做好充分的準(zhǔn)備，以使第一課時扎扎實實，且規(guī)范有序。
　　
　　一、確定目標(biāo)要得，“隨遇而安”要不得
　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和境界，指教師根據(jù)教材和學(xué)生的實際所制定的既符合教學(xué)內(nèi)容要求又適合學(xué)生實際水平的最基本的標(biāo)準(zhǔn)與層面。不難發(fā)現(xiàn)，不管是哪個年級，我們都應(yīng)以學(xué)習(xí)字詞和正確、流利、有感情地朗讀作為常規(guī)目標(biāo)，尤其應(yīng)作為第一課時的常規(guī)目標(biāo)。同時，我們要根據(jù)不同年段、不同班級的學(xué)情對這些目標(biāo)有所側(cè)重。因此，在教學(xué)活動進(jìn)行之前，首先應(yīng)該明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。
　?。ㄒ唬┮罁?jù)文本實實在在定目標(biāo)
　　特級教師李夢鈐說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒?！贝_實如此，當(dāng)我們把教材真正讀懂了，教學(xué)目標(biāo)也就明確了，教學(xué)方法也隨之而來了。不同內(nèi)容的教材，決定授課方法的不同。但我們有的教師拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便想著要做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展，如此等等。這樣的課堂雖然熱熱鬧鬧的，但形式上的東西太多，語文味沒了。如：有一位教師教學(xué)《詹天佑》第一課時，只讀了一遍課文便引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，在講到“人字形線路”一段，他不是引導(dǎo)學(xué)生通過讀去理解，而是讓學(xué)生看課件，學(xué)生說“懂了，知道了火車怎樣爬上了高山”，教師也就繼續(xù)往下講了。這樣的課堂看起來形式多樣，突出文章重點，但學(xué)生一節(jié)課下來，課文還是讀得結(jié)結(jié)巴巴的，這樣的課堂能收到實效嗎？由此，我們可以看出，因為教師在設(shè)計教學(xué)時沒能處理好教材，沒確定好第一課時的教學(xué)目標(biāo)而導(dǎo)致課堂流于形式，缺乏實效。
　　因此 ，第一課時基本要做到“初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，粗知文意，理清感情，發(fā)展脈絡(luò)”，為第二課時的深入感悟做好感情鋪墊。這樣處理的第一課時教學(xué)雖然簡單，但比較實在、有效。
　?。ǘ└鶕?jù)學(xué)情老老實實定目標(biāo)
　　有部分教師，每次聽完公開課后，就會拿著人家的教案到自己班上照搬，結(jié)果，要不就是講得一塌糊涂，要不就是講得超過了時間，繼而便開始哀嘆自己班上的學(xué)生不及人家的聰明。其實，這并不是我們的學(xué)生愚笨，而是我們盲目地搬用這些教案，沒有根據(jù)本班的學(xué)情確定好目標(biāo)。
　　教師吃透了文本，有了合乎學(xué)情的目標(biāo)預(yù)設(shè)，在課堂上才能引導(dǎo)得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學(xué)習(xí)“場”。
　　
　　二、激趣導(dǎo)入要得，平鋪直敘要不得
　　俗話說：“良好的開端就是成功的一半?！钡谝徽n時學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能否撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。為此，課始，教師根據(jù)文本特點可采用不同的方法導(dǎo)入新課。
　　（一）緊扣課題，讀題質(zhì)疑導(dǎo)入
　　文章的標(biāo)題就像眼睛一樣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會讀題目。文章題目就是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。例如教學(xué)《爭吵》一課，可由課題質(zhì)疑：“我和克萊諦為什么爭吵？怎樣爭吵的？爭吵結(jié)果怎樣？”帶著這些問題去讀，學(xué)生會比較有興趣，因為能在課文中找到答案，學(xué)生有成就感，閱讀的興趣會更高一些。
　?。ǘ┣擅钤O(shè)懸，自然過渡導(dǎo)入
　　“好奇之心，人皆有之?！庇绕涫切W(xué)生，通過有目的，有方向的設(shè)置疑問，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《一面五星紅旗》時，設(shè)置了這樣一個問題：“這是一面普通的五星紅旗，一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學(xué)生和五星紅旗之間有著感人故事，是怎樣的呢？這節(jié)課就讓我們一起來走進(jìn)課文，走近這一面五星紅旗?！边@種方法調(diào)動了學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力高度集中，全身心投入到教學(xué)中去。教師若能有效地利用這一點，就能起到事半功倍的效果。
　?。ㄈ毓市轮?，前后銜接導(dǎo)入
　　教材中，有不少課文是相互聯(lián)系的，它們或內(nèi)容相關(guān)，或主題相似，或?qū)懽魇址ㄏ喾?，或同出自某一作家之手等，?dǎo)語可以由此及彼地揭示出課文間、知識能力間的聯(lián)系。教學(xué)這類課文，教師只要抓住新舊聯(lián)系，就能順理成章地引入新課。如教學(xué)《果園機(jī)器人》，揭題時可以這樣導(dǎo)入：“科技的發(fā)展，能幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，讓我們對太陽、月球有了新的認(rèn)識；科技的發(fā)達(dá)，讓我們感受到了電腦這一新興事物的神奇，電腦的神奇，不僅可以使我們跨上‘信息高速路’，它還能指揮機(jī)器人工作呢！今天，讓我們一起來認(rèn)識一位新朋友——果園機(jī)器人?！边@樣，用已知知識做鋪墊，促進(jìn)知識的延伸，順勢過渡，可謂一舉多得。
　r94YcufQqsOaP5MqNctEXSqmXrgkknJt/RwBXZnCsps=?。ㄋ模┣榫吃O(shè)置，激發(fā)興趣導(dǎo)入
　　教師在導(dǎo)入中要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的閱讀期待。如教學(xué)《太陽》一課，課伊始，教師出示了許多陽光下的美景圖片，如：海島、樹林、花兒……學(xué)生感受著太陽給大自然帶來的美麗，情不自禁地發(fā)出贊嘆之時，有了一種閱讀的沖動。此時教師問：“孩子們，你們看到了什么呀？”學(xué)生紛紛舉手回答后，教師揭題：“今天我們要和陽光一路同行，去美美地感受陽光！”學(xué)生剛接觸新課文，教師創(chuàng)設(shè)了適宜的情境，用自己激情的話語，輔以生動的畫面、動人的音樂，從而吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的思維，撥動學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的情緒就被激發(fā)了。
　　當(dāng)然，課堂導(dǎo)入并沒有固定的模式，導(dǎo)語的設(shè)計林林總總，方法迥異，可以讓學(xué)生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本。教學(xué)時，還須顧及課文的類型和特點，甚至教師自身的性格特點等，力求導(dǎo)出興趣、導(dǎo)出重點、導(dǎo)出新意，以此拉開課文學(xué)習(xí)的序幕，使學(xué)生帶著一種放松和快樂的心情去感悟課文，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
　　
　　二、慢工細(xì)活要得，粗枝大葉要不得
　　學(xué)習(xí)生字新詞，落實識字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學(xué)抓細(xì)抓實。
　?。ㄒ唬?識字講究方法
　　在進(jìn)行識字教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點、有取舍的巧妙教學(xué)，不要面面俱到，要讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學(xué)詞，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組詞造句訓(xùn)練，對于不理解的詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去初步體會意思，從而感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，扎實有效地完成識字教學(xué)目標(biāo)。
　　（二）范寫講究規(guī)范
　　課堂上，寫字教學(xué)也不容錯過，教師要抓住這個時機(jī)進(jìn)行范寫，利用學(xué)生的“向師性”，發(fā)揮榜樣作用。課前教師要有充分的范寫準(zhǔn)備。特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學(xué)生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準(zhǔn)，否則就寫不規(guī)范?！狈秾戇^程中不光要講解結(jié)構(gòu)、部件，也要講解筆畫的運筆、變化。要重點指導(dǎo)難寫、易錯的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。一些形近字，如“謊、慌、流”等易錯字的教學(xué)要依靠教師的智慧幫學(xué)生總結(jié)規(guī)律，記準(zhǔn)記牢，不至留下“再難改正”甚至“終生寫錯”的遺憾。
　　
　?。ㄈ鴮懼v究美觀
　　范寫完畢，要在課堂上留出三到五分鐘讓學(xué)生描紅、臨寫，教師要注意學(xué)生的握筆和寫字姿勢，多進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時掌握學(xué)生的書寫狀況，并抽一定時間師生評議字寫得是否正確、勻稱、好看，此時的反饋、交流更能激發(fā)學(xué)生的寫字熱情，形成你追我趕的好風(fēng)氣。
　　
　　三、能力培養(yǎng)要得，泛泛而談要不得
　　作為第一課時，在關(guān)注識字教學(xué)的同時更要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，質(zhì)疑問難的能力，學(xué)習(xí)默讀的能力，抓住關(guān)鍵詞句讀通課文的能力，一邊讀書一邊思考的能力，初步的概括能力等。
　　（一）多種形式指導(dǎo)朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感知文本
　　“書不讀通不開講”，說的就是語文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時的重點，應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內(nèi)容。
　　記得在一次教研組活動中，一位教師在第一課時教學(xué)中分三步走：第一步，解決生字詞等讀音障礙；第二步，讀通讀順難讀句，教師引導(dǎo)交流，并在難點處進(jìn)行指導(dǎo)讀，示范讀，讓學(xué)生反復(fù)讀，以達(dá)到正確、流利的初讀效果；第三步，在指名學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行全文賽讀，使讀書的過程既是學(xué)生讀熟課文的過程，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。
　　 “書不熟讀不開講?！闭n堂上，要以不同的形式讓學(xué)生充分讀課文，與文本進(jìn)行對話，這樣才能對課文進(jìn)行整體把握。低年級以朗讀為主，中、高年級要以默讀為主，讓學(xué)生有潛心會文的機(jī)會，這不但有利于中高年級學(xué)生閱讀能力的提高，而且能促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。在讀的基礎(chǔ)上要注重讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思考，帶問題閱讀，低年級要弄清有幾個自然段、幾個人物、事情的原因、地點、事件即可。而中高年級除了要了解主要內(nèi)容外，還要理清課文敘述順序。
　?。ǘ┳プ≈攸c詞句展開，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
　　有些教師認(rèn)為，第一課時教學(xué)不能對課文進(jìn)行精讀感悟。其實這種想法是不對的。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同教材、不同年級、不同學(xué)生以及課時劃分和課時目標(biāo)來確定，在學(xué)生充分閱讀課文后，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行部分詞句精讀感悟，讓這部分教學(xué)成為課堂的亮點之一。在進(jìn)行精讀感悟時，教師要抓住課文的重點，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生去感悟，為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。
　　如教學(xué)《科里亞的木匣》一課，提問：“科利亞圍繞木匣子做了些什么事呢？你能在木匣前面加個動詞嗎？”學(xué)生再讀后可以自由言說，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提煉主要信息即“科利亞埋木匣”和“利亞挖木匣”，要求學(xué)生一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣的句子，怎樣挖木匣的句子。找出后進(jìn)行交流反饋，讀通這些句子，進(jìn)行重點朗讀指導(dǎo)。
　　就這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，領(lǐng)會詞語、句子、段落的感情的過程中，讓學(xué)生“我心入書，書入我心”。
　　
　　四、設(shè)置懸念要得，草草了事要不得
　　 “一曲終了，余音繞梁”。語文第一課時在結(jié)束時，教師可設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，例如教學(xué)《一面五星紅旗》，課堂結(jié)束時，教師導(dǎo)語：“同學(xué)們，這一面面鮮艷的五星紅旗，不僅飄揚在文中的‘我’的心中，也飄揚在我們的心中，還會飄揚在這位外國人心中，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，一起去體會了解在面包店老板心中，這是一面怎樣的五星紅旗，這又是一個怎樣的中國青年。”又如教學(xué)《科里亞的木匣》結(jié)束第一課時時設(shè)問：“為什么科里亞四年前從家門口走十步埋下的木匣，而四年后只需五步就夠了呢？老師知道同學(xué)們心里一定有了自己的答案，相信再給大家一節(jié)課的時間，你們不僅能準(zhǔn)確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。咱們下節(jié)課再討論吧！”用這樣的導(dǎo)語來引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的教學(xué)效果。這樣的第一課時才不失有味道、有亮點。
　　課堂教學(xué)是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時教學(xué)是成功的？我以為如果課堂真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真地讓每一個學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的寫字水平，真的讀懂了課文的脈絡(luò)，那么我就覺得第一課時的教學(xué)就是有效的了，教師也已經(jīng)把第一課時這塊“責(zé)任田”種好了。這樣，我們就更有理由相信不遠(yuǎn)的將來，一定可以領(lǐng)略到無限的風(fēng)光。
　?。ㄘ?zé)編鐘嵐）