著名特級教師王崧舟在《好課三味》中有一段話：什么是“語文味”？“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫了什么”；而是用什么樣的語言形式承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。閱讀教學(xué)要上出“語文味”，就要把時(shí)間和精力集中在向文本學(xué)表達(dá)上。因?yàn)椤皩W(xué)語言的終極目的是表達(dá)”。表達(dá)是獲得語言能力最直接、最現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練形式。以學(xué)習(xí)語文形式取向?yàn)楸疚坏挠?xùn)練，緊扣“寫的能力的培養(yǎng)”這一核心目標(biāo)，側(cè)重于對文本形式秘妙的探究與運(yùn)用。
　　一、抓文題，學(xué)選材
　　三年級的學(xué)生從二年級的寫話過渡到習(xí)作，一接觸到話題作文，學(xué)生不知道寫什么。即使有了寫作的素材，如何取個(gè)精練又切合主題的題目，還是會(huì)令很多學(xué)生束手無策。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生打開習(xí)作的思路？如何指導(dǎo)學(xué)生取舍習(xí)作的材料呢？我覺得可從教材中課文的題目入手。一篇課文的題目是作者思想感情的濃縮和提煉，語言凝練，文辭優(yōu)美。如果說文章的內(nèi)容是一顆美麗豐富的心靈，那么文題就是這顆心靈的窗戶。透過這扇窗戶，我們可以猜想作者的寫作內(nèi)容，抓住文章的主旨，提煉文章的題眼。
　　1．從單元主題入手，學(xué)會(huì)多角度選材
　　北師大版小學(xué)語文教材的編排以主題單元組合，每個(gè)單元有一個(gè)共同的主題，但是每一篇主體課文又力求以不同的文體，從不同的角度來闡釋主題的內(nèi)涵。進(jìn)入每一個(gè)主題單元學(xué)習(xí)前，我總先讓學(xué)生總體瀏覽整個(gè)單元將接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受同一主題的不同文體。如學(xué)習(xí)“讀書”這一主題單元，學(xué)生通過翻閱，初步了解本單元將從現(xiàn)代詩歌《小小的書櫥》、敘事散文《山溝里的孩子》、記敘文《珍貴的教科書》、古詩《觀書有感》、童話《書本里的螞蟻》等各種文體中體會(huì)讀書的意義，感受讀書的快樂。初步感知后，學(xué)生發(fā)表自己的看法：“我猜《小小的書櫥》可能會(huì)寫作者的書櫥里藏著哪些書?！薄拔也幻靼住渡綔侠锏暮⒆印犯x書有什么聯(lián)系？”“我知道為什么說教科書是‘珍貴’的！”“我喜歡《書本里的螞蟻》，真想了解為什么書里會(huì)有螞蟻！”……其實(shí)，學(xué)生在讀題的過程中，不僅能產(chǎn)生一種新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)他們也在經(jīng)歷據(jù)題構(gòu)文的心路，潛移默化地滲透如何從不同的角度入手，多方面選擇寫作素材的方法。
　　2．從據(jù)題猜文入手，學(xué)會(huì)換角度掘題
　　習(xí)作不僅要從面上拓展學(xué)生的習(xí)作思路，還要通過縱向引導(dǎo)，挖掘習(xí)作的深度。同一個(gè)題目如果從不同的角度去選材，文章的立意也就不一樣。當(dāng)學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，學(xué)生總是滿懷期待，充滿好奇與憧憬。這時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生揣摩作者的思路“你們根據(jù)課題猜一猜，課文會(huì)寫什么”，或者讓學(xué)生換個(gè)角度來思維“如果這個(gè)題目讓你來寫，你會(huì)寫些什么”。如學(xué)習(xí)《春天的雨點(diǎn)》一課時(shí)，學(xué)生有的說：“如果我寫《春天的雨點(diǎn)》，我會(huì)描寫春雨是什么樣的，雨中的景色是如何的?！庇械恼f：“我會(huì)寫春天雨點(diǎn)的腳步?！边€有的說：“我會(huì)寫春雨的顏色。春雨是紅色的，它落在（哪里）（什么）變紅了；春雨是黃色的，它落在（哪里）（什么）變黃了；春雨是紫色的，它落在（哪里）（什么）變紫了……”讓學(xué)生帶著問題，懷揣猜測去學(xué)文，學(xué)生都想從文中找到作者與自己的共鳴之處，尋求自我滿足的成就感，注意力高度集中，不僅提高閱讀教學(xué)課堂效率，同時(shí)也在學(xué)文的過程中，揣摩作者的寫作思路，不斷提高據(jù)題選材的能力。
　　這樣，學(xué)生在讀題、猜題、解題的過程中，開拓了寫作思路，學(xué)會(huì)了內(nèi)容的選擇與剪裁、立意的提煉與升華。如以“春天”為話題的習(xí)作，我班大部分學(xué)生的習(xí)作選材視角獨(dú)特，表達(dá)形式靈活多樣，語言生動(dòng)、活潑、有趣。下面摘取部分學(xué)生片段與大家共享。
　　《春姑娘的魔杖》：春姑娘的魔杖一揮，小河上的玻璃被拆下來了，小魚們高興地蹦出水面。
　　《春媽媽的三個(gè)淘氣娃娃》：陽春三月，春媽媽帶來了三個(gè)淘氣的娃娃。雷娃娃打著鼓兒玩，叫醒了大地；雨姑娘灑著水兒玩，洗綠了大樹；風(fēng)姑姑吹著氣兒玩，吹柔了細(xì)長的柳條。春媽媽帶來三個(gè)能干的娃娃，他們讓沉睡一冬的大地?zé)òl(fā)生機(jī)。
　　在平時(shí)的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的題目揣摩、分析，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生明白同樣的主題，從不同的角度挖掘，可以提煉出不同的中心。選擇的角度不同，文章的立意也就不同。要想立意深刻，就應(yīng)從多個(gè)角度對材料進(jìn)行思考，然后選一個(gè)最佳角度，深入挖掘，提煉主題。
　　 二、抓結(jié)構(gòu)，學(xué)謀篇
　　有了寫的內(nèi)容，接下來就是該“怎樣寫”。三年級是習(xí)作的起始階段，大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立構(gòu)文的能力，可他們都有著天然的模仿才能。在閱讀教學(xué)中，我從篇著眼，從段入手，充分借助文本的構(gòu)篇方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、練好構(gòu)段的一些方法。
　　如《理想的翅膀》這一課從結(jié)構(gòu)上看，開頭第二自然段與結(jié)尾照應(yīng)，要讓學(xué)生理解什么是“相互照應(yīng)”有一定的困難。教學(xué)時(shí)，我把這兩個(gè)自然段抽出來，讓學(xué)生對比著讀，找出表達(dá)意思相似的句子，在對比中初步感知相互照應(yīng)的寫作方法。在學(xué)習(xí)《山溝里的孩子》一文時(shí)，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第二和第四自然段如何對應(yīng)，進(jìn)一步加深對文章結(jié)構(gòu)上的相互照應(yīng)的認(rèn)識。此外，學(xué)習(xí)《理想的翅膀》一課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三至六自然段先概括后具體的寫作方法，這也是中年級學(xué)生重點(diǎn)要掌握的寫作方法。學(xué)習(xí)課文時(shí)，先讓學(xué)生找出哪一句話最能概括這四個(gè)自然段的意思，再逐段仔細(xì)地讀，體會(huì)課文是怎樣描寫每個(gè)小朋友的風(fēng)箏和理想的，體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的寫作方法。這樣，學(xué)生在理解分析的過程中明白：寫具體應(yīng)該有條理，這四個(gè)自然段先概括地說再具體地描述，表達(dá)很有條理性。描述風(fēng)箏時(shí)抓住形狀、動(dòng)態(tài)，再寫出自己的想法，課文語言生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，我要求學(xué)生盡可能地全文背誦積累。如此這般地研讀課文之后，趁熱打鐵，進(jìn)行全文仿寫。
　　《春天的雨點(diǎn)》一文按事情的發(fā)展順序連段成篇，篇幅較長，段落較多，為了讓學(xué)生更好地把握課文的構(gòu)篇方式，我以課后第二個(gè)問題為線索，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生讀文填寫。
　　這樣，學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中基本掌握中年級的四個(gè)構(gòu)段方式：連續(xù)、并列、總分、概括—具體，并在仿寫的過程中逐漸內(nèi)化，在獨(dú)立寫作的過程中自然地運(yùn)用。
　　學(xué)完“智慧”這一主題單元后，我讓學(xué)生課余時(shí)間運(yùn)用自己的聰明才智，利用家里的廢棄物做一件手工品，然后在班上舉行一場“小制作展示推廣會(huì)”。我先讓學(xué)生四人小組交流、介紹制作手工品所準(zhǔn)備的材料，是怎么制作的，在制作過程中遇到什么困難，是怎樣解決的，并給自己的作品取個(gè)名字。然后推薦作品優(yōu)秀的學(xué)生在全班面前介紹，最后根據(jù)這場活動(dòng)，自選角度，寫一篇短文。沒想到在沒有任何提示的情況下，多數(shù)學(xué)生的習(xí)作自然運(yùn)用《理想的翅膀》一課的構(gòu)段方式（“最有趣的要數(shù)××做的藥戰(zhàn)車了”“做得最有意思的是××的污水處理廠”“最搶眼的作品要數(shù)××的子彈殼坦克了”），學(xué)生從紛繁的作品中選取寫作素材，文章結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，語言樸實(shí)，情感真摯。
　　仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，領(lǐng)悟課文的構(gòu)篇方式，在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ谀７轮羞\(yùn)用寫法；仿中練功，仿中求異，從仿到作，及時(shí)遷移，使之轉(zhuǎn)化為能力。
　　三、 抓細(xì)節(jié)，學(xué)表達(dá)
　　學(xué)生有了豐富的生活素材，能按一定的順序?qū)懽?，但有些學(xué)生寫出來的文章詞匯貧乏、語句單調(diào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地從文本中積累詞句，還要在閱讀教學(xué)過程中恰當(dāng)安排運(yùn)用語言形式的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)。
　　1．學(xué)習(xí)運(yùn)用表示順序的詞，進(jìn)行有序表達(dá)
　　《小蝦》第三自然段描寫小蝦捕食的情景，突出了小蝦的有趣，前半部分寫小蝦吃食“非常小心”，用“先、然后、接著、再、直到……才”等詞語描寫小蝦很警覺，要反復(fù)試探。《松鼠》第三自然段介紹松鼠的窩，用“先……再……然后……還……”把松鼠搭窩的步驟寫得一清二楚。
　　教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生熟讀例句，抽出這些連詞讀，體會(huì)這些連詞的作用，再把這些連詞還原到例句中，最后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境拓展練習(xí)。除了讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的句段練習(xí)外，我還引導(dǎo)學(xué)生糾正口語表達(dá)的“然后病”（很多學(xué)生上課發(fā)言喜歡用“然后”連接句子），鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用到習(xí)作表達(dá)中。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生能靈活運(yùn)用書上所學(xué)的詞句，就加以圈點(diǎn)，毫不吝嗇地給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，這樣學(xué)生不管在口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)上條理更加清晰。
　　2．學(xué)習(xí)運(yùn)用表示動(dòng)作的詞，進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)
　　《小蝦》第四自然段抓住“蹦、舞動(dòng)、一張一張、一翹一翹、一突一突、打”等動(dòng)詞，把小蝦受干擾時(shí)的神態(tài)寫得栩栩如生，并由此忖度小蝦的心情?！端墒蟆返谒淖匀欢斡谩爸敝⒆?、捧著、送”等動(dòng)詞描寫松鼠吃東西的樣子，形象生動(dòng)。
　　教學(xué)這些段落時(shí)，我緊緊圍繞“準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞，進(jìn)行生動(dòng)地描繪形象”這一教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住中心句，找出表示動(dòng)作的詞，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或視頻播放模擬演示動(dòng)作，在感情朗讀中突出動(dòng)詞想象畫面。讓學(xué)生從讀中明白：寫人或動(dòng)物的活動(dòng)，應(yīng)該準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語，把人或動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、心情寫出來。學(xué)生在讀中悟法，讀中學(xué)法，在寫作中及時(shí)遷移寫法，逐漸轉(zhuǎn)化為能力。
　　總之，閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)、模仿。教師在組織教學(xué)時(shí)要根據(jù)教材特點(diǎn)和訓(xùn)練要求，精心選擇結(jié)合點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，小到標(biāo)點(diǎn)符號、句子結(jié)構(gòu)，大到表現(xiàn)手法、謀篇布局，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味語言，借助文本表達(dá)范式運(yùn)用語言。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）