每個(gè)小學(xué)生都思考，但思考的品質(zhì)卻有區(qū)別。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“兒童的思維決定其一生。”因此，小學(xué)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要使命就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)高品質(zhì)的思考。如何培養(yǎng)小學(xué)生的“成功思考力”，從而由日本教育學(xué)意義上的“勉強(qiáng)”跨入真正意義上的“學(xué)習(xí)”階段？在筆者看來(lái)，“問(wèn)題就是答案”。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，這實(shí)質(zhì)上就是一種問(wèn)題意識(shí)。順應(yīng)學(xué)生的心理特征來(lái)培養(yǎng)他們的成功思考力，要結(jié)合閱讀文本蘊(yùn)含的問(wèn)題元素，激發(fā)各種兒童化問(wèn)題的生成，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)來(lái)嘗試解決問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)的閱讀實(shí)踐，學(xué)生熟練地掌握“語(yǔ)文性思考”的有效策略，直至能夠自動(dòng)地完成匹配策略的選擇與運(yùn)行——生長(zhǎng)高級(jí)的“成功思考力”。
　　一、起始階段的“真性猜讀”策略：激發(fā)閱讀期待，培育“問(wèn)題生成力”
　　“在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)‘出聲地讀’的能力?！?br/>　　小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，已有了一定的識(shí)字閱讀能力，教師每當(dāng)教學(xué)一篇新的課文，學(xué)生就要進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文題目，提出一些問(wèn)題；根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合字詞句的理解，至少提出兩個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是學(xué)生自己知道答案的，也可以是不知道答案，需要教師、同學(xué)幫助解決的。
　　通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都能做到善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且有些問(wèn)題，連教師在教學(xué)時(shí)也可能想不到。為了使自己的問(wèn)題提得有水平，許多學(xué)生都能靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀，有的閱讀次數(shù)也超出了教師的規(guī)定。同時(shí)，有了問(wèn)題，學(xué)生也樂(lè)意在課前拿出來(lái)與同學(xué)、老師交流。這樣，課前激活了學(xué)生的思維能力，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)也就更輕松自如了。
　　二、中期運(yùn)行的“有效聯(lián)通”策略：引發(fā)文本對(duì)話，培育“問(wèn)題解決力”
　　問(wèn)題解決模式是非常重要的教學(xué)授課模式，它可以把課堂教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、提升能力、感悟語(yǔ)文真諦的活動(dòng)，是提高學(xué)生思考能力的重要載體。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要精心、充分了解學(xué)情，熟悉教材，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)尋找問(wèn)題的起點(diǎn)。在梳理學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題后，可以將問(wèn)題進(jìn)行分類處理：對(duì)于大眾化的問(wèn)題，采用生生直接對(duì)話的方式解決；對(duì)于有難度的問(wèn)題，則通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與實(shí)際生活相關(guān)的，與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，能突出認(rèn)知矛盾的問(wèn)題情境；對(duì)于一組帶動(dòng)學(xué)生思維的初始問(wèn)題，教師則要做好恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。
　　如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石頭書》中的第六至九自然段的教學(xué)，就可以采用聯(lián)通策略，激活學(xué)生的問(wèn)題解決能力。
　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的第六至九自然段，一邊讀，一邊想，川川和磊磊提出了什么問(wèn)題？你讀懂了嗎？
　　生1：川川和磊磊的問(wèn)題是“石頭書上有字嗎？有畫嗎”。
　　師：你真行，一邊讀一邊將“石頭書”與“語(yǔ)文書”加以比較，發(fā)現(xiàn)了它們有相同的地方。（“相同”略說(shuō)得重一些，暗示）
　　生2：我補(bǔ)充，石頭書上的這些字我們都不認(rèn)識(shí)，只有勘探隊(duì)員才認(rèn)識(shí)。
　　生3（著急）：不對(duì)，有些畫我們是認(rèn)識(shí)的。比如，書上提到的樹葉等等。
　　師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得不錯(cuò)，有些化石我們也能看得懂。
　?。◣熞来纬鍪居旰邸⒉ê?、礦物的放大圖片，有感情地朗讀第七自然段）
　　師：（出示樹葉、貝殼、小魚的化石放大圖片，有感情地朗讀第九自然段）石頭書上還有畫呢！仔細(xì)瞧瞧，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。
　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)第七自然段寫得很美，把石頭書上的“字”寫得很可愛(ài)。我想讀一讀。
　　在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文探究，與作者“對(duì)話”，雖然感受可能是零散的、不成熟的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的，但卻是值得珍視的。此時(shí)，教師更顯得責(zé)任重大，因?yàn)槟阍谡湟晫W(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)，還必須通過(guò)有效的“評(píng)”與“導(dǎo)”來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。
　　三、收束階段的“自然鏈接”策略：活化套裝知識(shí)，培育“問(wèn)題發(fā)展力”
　　學(xué)會(huì)思考，這是教師教給學(xué)生的點(diǎn)金術(shù)。讓思考、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、理解和求知的需要成為學(xué)生最主要的精神需要，要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)，使學(xué)生變得越來(lái)越聰明，越來(lái)越覺(jué)得思考是一種快樂(lè)。
　　通過(guò)課前的預(yù)習(xí)思考，課堂中的聽(tīng)課思考，還有教師的引導(dǎo)與講解，學(xué)生完全可根據(jù)課堂中學(xué)到的知識(shí)，閱讀與課文有關(guān)的課外書籍。如學(xué)了《石頭書》這篇文章后，我組織學(xué)生開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，向圖書室借閱一些科普讀物，如《中國(guó)少年兒童百科全書》；瀏覽一些相關(guān)網(wǎng)站，如“中國(guó)科普博覽網(wǎng)”、“中國(guó)化石網(wǎng)”；結(jié)合本地的情況，讓家長(zhǎng)帶孩子到南通博物館等地參觀化石標(biāo)本……引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料編成小報(bào)、圖片集，相互間進(jìn)行交流，使學(xué)生的知識(shí)面變得更加開(kāi)闊。
　　思考的方法要靠學(xué)生自己獨(dú)立領(lǐng)悟，教師要不斷加以引導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)。學(xué)生只有不斷地品嘗到思考的樂(lè)趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能使教學(xué)擺脫灌輸?shù)睦夏Ｊ?，變得更加充滿活力，充滿智慧，充滿情趣。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）