葉瀾說(shuō)：“要讓課堂煥發(fā)生命與活力。”在課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，才能彰顯學(xué)生的生命活力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)異彩。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何有效地促進(jìn)課堂的生成呢？
　　一、精心預(yù)設(shè)——有效生成的基礎(chǔ)
　　預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有預(yù)設(shè)，生成就成了“空中樓閣”。因此，教師作為“組織者”、“引導(dǎo)者”，在充分研讀文本、提煉課內(nèi)外資源的情況下，要對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)、問(wèn)題、情境等進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，賦予預(yù)設(shè)“生成價(jià)值”。
　　[案例]《把我的心臟帶回祖國(guó)》教學(xué)片段
　　在教學(xué)“埃斯內(nèi)爾特地為肖邦譜寫送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》”這一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題：埃斯內(nèi)爾為什么以《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》作為送別曲的名字？
　　生1：埃斯內(nèi)爾以《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》作為送別曲的名字是有用意的，他想說(shuō)“即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，我們也會(huì)想念你的”。
　　生2：“即使”一般和“也”連用，我可以想到埃斯內(nèi)爾會(huì)這樣說(shuō)：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也不要忘了自己的祖國(guó)?。?br/>　　生3：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也不能忘了自己永遠(yuǎn)是波蘭人。
　　這時(shí)，我這樣進(jìn)行引導(dǎo)：是啊，這時(shí)的肖邦已經(jīng)是一位年輕有為的音樂(lè)家，他的老師希望他能為祖國(guó)做些什么呢？
　　生4：他的老師一定會(huì)說(shuō)“即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，也別忘了用音樂(lè)作為武器，鼓舞波蘭人民奮起抗?fàn)?，打敗侵略者啊”?br/>　　……
　　從以上案例可以看出，沒(méi)有教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)，學(xué)生就不可能對(duì)文本有正確、深入、有價(jià)值的感悟。課前，教師預(yù)設(shè)具有“生成價(jià)值”的問(wèn)題，是課堂上有效生成的基礎(chǔ)。
　　二、以生為本——有效生成的關(guān)鍵
　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行深入對(duì)話，這是有效生成的關(guān)鍵。
　　[案例]《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)片段
　　師：同學(xué)們，接下來(lái)我們?cè)囍哌M(jìn)法布爾的童年，感受他對(duì)昆蟲的迷戀之情。這一份情讓他走進(jìn)了科學(xué)的殿堂，為我們?nèi)祟惲粝铝司窈臀幕z產(chǎn)。如果以后你們有機(jī)會(huì)到法國(guó)，正好走過(guò)這一位偉人的雕像前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)一些什么呢？
　　生：如果我來(lái)到他的雕像前，我會(huì)向他深深地鞠躬，對(duì)他說(shuō)“法布爾，你真是偉大，你為我們留下了《昆蟲記》這本書，我們真的感謝你”！
　　生：如果是我，我會(huì)對(duì)法布爾說(shuō)“你對(duì)昆蟲這樣迷戀，為昆蟲付出了一生的努力，你的這種滴水穿石的研究精神值得我們學(xué)習(xí)，令我們敬佩”！
　　師：很好，真是一個(gè)會(huì)思考的好孩子，能聯(lián)系前面一篇文章進(jìn)行思考，很會(huì)讀書。
　　生：法布爾，我也是很喜歡昆蟲的。但是我沒(méi)有你的這種堅(jiān)持，沒(méi)有你的這種精神。如果我們生活在同一個(gè)時(shí)代，我一定會(huì)和你一起來(lái)研究昆蟲，一起來(lái)寫《昆蟲記》，向你學(xué)習(xí)。
　　師：同學(xué)們，你們想得很多。老師希望你們?cè)谡n后能夠把自己所想的記錄下來(lái)，這也是今天學(xué)習(xí)的一個(gè)心得?？磥?lái)，你們今天的日記內(nèi)容已經(jīng)有了，這一節(jié)課就上到這里，下課！
　　在以上教學(xué)案例中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分突出了學(xué)生的主體地位，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡情地表達(dá)著自己的想法，盡情地與文本進(jìn)行對(duì)話，使課堂成了他們展示才華的舞臺(tái)。
　　三、拓展延伸——有效生成的重點(diǎn)
　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，把學(xué)生的學(xué)習(xí)拉到文本以外的對(duì)話，這樣就能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。
　　[案例]《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)片段
　　師：“殘忍”是什么意思？同學(xué)們，有誰(shuí)知道？
　　生：“殘忍”就是殘暴的意思。
　　生：“殘忍”是說(shuō)日本侵略者狠毒、殘酷。
　　師：是的，日本侵略者對(duì)中國(guó)人民犯下了滔天罪行，你們能舉例說(shuō)說(shuō)他們殘暴、狠毒的禽獸行為嗎？
　　生：暑假里，我看了電視劇《小兵張嘎》，日本官兵連那些手無(wú)寸鐵的孩子都不放過(guò)，對(duì)他們嚴(yán)刑拷打，手段十分殘忍。
　　生：日本侵略者侵占南京，對(duì)無(wú)辜的老百姓瘋狂殺戮，有30多萬(wàn)人民死在他們的刀槍下。
　　師：不錯(cuò)，南京大屠殺紀(jì)念館就是他們無(wú)恥罪行的最好見證。
　　生：日本官兵每到一處，就對(duì)老百姓實(shí)行“三光”政策。
　　師：嗯，說(shuō)說(shuō)什么叫“三光”？
　　生：“三光”就是指日本侵略者每到一個(gè)村莊，燒光所有的房屋，搶光所有的財(cái)物，殺光所有的人！
　　生：日本侵略者還把中國(guó)人民抓去，把他們當(dāng)動(dòng)物一樣進(jìn)行活體研究，非常殘忍。
　　師：是??！這些人就是震驚中外的“731部隊(duì)”，其手段之殘忍，行為之野蠻，令人發(fā)指。但是，這同這兩個(gè)孩子有關(guān)嗎？沒(méi)有，他們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者呀！再讀一讀聶將軍的這段話，體會(huì)聶將軍的偉大人格。
　　在以上教學(xué)片段中，教師設(shè)計(jì)“你們能舉例說(shuō)說(shuō)他們殘暴、狠毒的禽獸行為嗎”這一問(wèn)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于文本，而是聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際更加深入地進(jìn)行了文本對(duì)話，生成了課堂的精彩。
　　（責(zé)編侯艷星）