實(shí)施新課程以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生品讀。通過(guò)品讀，學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，感受文本蘊(yùn)含的意韻。那么，在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效品讀呢？
　　一、個(gè)性化品讀——彰顯學(xué)生個(gè)性
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。確實(shí)，學(xué)生是帶著自己的思想走入文本的，在閱讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化品讀，這樣才能充分彰顯學(xué)生的個(gè)性。
　　[案例] 《天鵝的故事》教學(xué)片段
　　《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)的感召下，用自己的身體破冰的故事。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)寫場(chǎng)景的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)寫出老天鵝受傷的情節(jié)。不知為什么，學(xué)生突然竊竊私語(yǔ)起來(lái)，聲音越來(lái)越響。許多學(xué)生紛紛要求發(fā)言。
　　生1：老天鵝多可憐?。『?jiǎn)直慘不忍睹！
　　生2：我多么希望天鵝永遠(yuǎn)那么潔白、美麗！我不要看到老天鵝這樣！
　　生3：老天鵝，你不應(yīng)該流血呀！
　　聽到這些天真的話語(yǔ)，我心猛地一沉，學(xué)生是多么不愿意接受天鵝不美麗的形象呀！重新回想自己的教學(xué)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，我的這一教學(xué)片段實(shí)際上是讓學(xué)生經(jīng)歷了殘忍，經(jīng)歷了悲慘！
　　來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的精神、情感的需要，正是我們教學(xué)的著力點(diǎn)。此時(shí)此刻，我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生提問(wèn)到：“傷痕累累的老天鵝真的那么可憐嗎？你能試想它的表情、內(nèi)心活動(dòng)嗎？”
　　生4：它一定高昂著高貴的頭，想，這點(diǎn)痛算不了什么，為了天鵝的集體的生存，我要堅(jiān)持。
　　生5：它面帶微笑，暗暗對(duì)自己說(shuō)，生命誠(chéng)可貴，拼搏價(jià)更高。
　　生6：它內(nèi)心充滿了快樂，因?yàn)樗K會(huì)看到自己成功的一刻
　　學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)著，從學(xué)生的理解和感悟中，我感受到了他們對(duì)這只偉大的老天鵝的理解和敬佩，而不單單是同情、悲傷了，而這一份情感來(lái)得又是那么的真實(shí)、自然、感人。這是一種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的情感和態(tài)度價(jià)值觀。以上教學(xué)片段中，教師能夠抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地感悟文本，這樣就抓住了語(yǔ)文教學(xué)最基本的特點(diǎn)和規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生帶著自己的個(gè)性化理解與文本進(jìn)行了有效對(duì)話，充分彰顯了自己的個(gè)性。
　　二、開放式品讀——激活學(xué)生思維
　　新課程理念認(rèn)為，課堂是一個(gè)開放的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行開放式品讀，這樣才能有效激活學(xué)生思維，讓學(xué)生充分感受文本的價(jià)值。
　　[案例]《沉香救母（二）》教學(xué)片段
　　師：沉香為了救出自己的媽媽，克服了種種困難，歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文第二自然段。
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　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)沉香遇到了哪些困難，是怎樣克服的？
　　生：沉香不知翻過(guò)了多少高山，也不知翻過(guò)了多少道深澗。
　　師：是啊，一道道高山擋住了去路，沉香毫無(wú)懼色，翻山越嶺；一條條山澗擋住了去路，他不畏艱險(xiǎn)，跋山涉水。（播放動(dòng)畫）
　　師：還有其他困難嗎？
　　生1：他餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。
　　生2：腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點(diǎn)兒也不在乎。
　　師：是一個(gè)血泡嗎？
　　生：不是。
　　師：是一道血痕嗎？
　　生：不是。
　　師：這是多么的疼痛啊!是什么讓他在困難面前變得如此堅(jiān)強(qiáng)呢？
　　生：他想快點(diǎn)救出自己的媽媽。
　　師：是啊，他對(duì)媽媽的愛，對(duì)媽媽的一顆孝心，讓他在困難面前永不低頭，勇往直前。同學(xué)們，讓我們拿起課本有感情地讀好這個(gè)自然段。
　　以上案例中，正是由于教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放式的閱讀空間，學(xué)生的思維因此得到有效調(diào)動(dòng)，與文本進(jìn)行了深入對(duì)話，充分體驗(yàn)到了文本蘊(yùn)含的情感。
　　三、想象性品讀——激發(fā)學(xué)生情感
　　在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些課文往往留有文本空白。教學(xué)時(shí)，利用這些文本空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性品讀，不僅符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，與文本進(jìn)行深度對(duì)話。
　　 [案例]《虎門銷煙》教學(xué)片段
　　師：1839年6月3日，虎門寨發(fā)生了一件震驚中外的大事。打開課本，讀一讀課文的第二節(jié)，看看這一天的虎門寨與往日有何不同。
　　生自由讀課文，感受到這一天虎門寨很壯觀、很隆重。
　　師：同學(xué)們讀得真用心！老師現(xiàn)在想問(wèn)問(wèn)你們，這聞?dòng)嵹s來(lái)的老百姓，身著朝服的文武官員，應(yīng)邀前來(lái)觀看的外國(guó)商人，此刻，面對(duì)著銷煙池，他們的心情一樣嗎？他們會(huì)想些什么呢？
　　生：老百姓想，這“害人精”終于要被銷毀了，我們以后再也不怕你了。
　　生：文武官員想，我們一定要銷毀害人的鴉片，讓我們的老百姓過(guò)上太平的日子。
　　生：林則徐想，外國(guó)侵略者，你們等著瞧，我一定會(huì)把你們的鴉片全部銷毀，只要有我林則徐在，你們就休想在這里販賣鴉片。
　　生：外國(guó)商人想，看來(lái)，這次是真的要銷毀我們的鴉片了，這次，我們的損失大了，以后我再也不能來(lái)中國(guó)賣鴉片了，中國(guó)人也是不好惹的?；厝ノ业酶嬖V我的朋友，叫他們也別來(lái)了。
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　　以上案例中，學(xué)生通過(guò)想象品讀，充分完善了文本空白。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅培養(yǎng)了語(yǔ)言能力，而且充分感受到了文本的價(jià)值，感受到了文本內(nèi)在的思想情感。
　　總之，品讀是學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話的重要方式，通過(guò)品讀，學(xué)生能夠形成良好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性化品讀、開放式品讀、想象性品讀，深入理解文本的意蘊(yùn)與情感。
　?。ㄘ?zé)編韋淑紅）