在小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀，是將無聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，可以有效地把書面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程變成語(yǔ)言習(xí)得過程。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上代表著其語(yǔ)言能力。如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，是一個(gè)需要在理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。
　　一、朗讀有助于加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解
　　朗讀是有聲的語(yǔ)言，它擅長(zhǎng)于以音色、音調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏等語(yǔ)音的變化，來表現(xiàn)感情的發(fā)展變化，它可以把蘊(yùn)含在文章內(nèi)的感情通過語(yǔ)言的形式外現(xiàn)出來。使之突現(xiàn)，使之明朗，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以表達(dá)或者根本無法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來。
　　于永正老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》，緊緊圍繞著林沖“讓”的性格特點(diǎn)和洪教頭張揚(yáng)跋扈的性格特點(diǎn)，抓住林沖語(yǔ)言和動(dòng)作的關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，如“不敢，不敢”、“請(qǐng)教了”、“撥草尋蛇”、“一掃”等語(yǔ)言，讓學(xué)生加深了對(duì)林沖性格的“讓”的理解和認(rèn)識(shí)，在朗讀中，學(xué)生層層深入地理解了林沖“禮讓”、“謙讓”“寬讓”“忍讓”的風(fēng)格，領(lǐng)略了這位忍辱負(fù)重，高風(fēng)亮節(jié)，寬容大度，道德高尚的仁者風(fēng)范，課堂上感人的火花一次次被點(diǎn)燃。所以說朗讀有助于加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，能使學(xué)生更深刻感受文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。因此我們完全可以通過朗讀去把握課文的感情線索。再根據(jù)感情的線索順藤摸瓜，去探尋課文的意蘊(yùn)和主旨。朗讀就是要把躺著的書面文字用聲音拉起來，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。
　　二、朗讀有助于培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力
　　在聽、說、讀、寫四種基本能力訓(xùn)練中，抓好朗讀教學(xué)，實(shí)際上就抓住了聽、說、讀、寫。朗讀是一種“聽”的形式。朗讀者在朗讀的時(shí)候，將無聲的文字符號(hào)變成了有聲的語(yǔ)言，在這一連續(xù)的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會(huì)聽到自己發(fā)出的語(yǔ)言信息。朗讀是一種“說”的形式。朗讀是將語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言形式的一種活動(dòng)，屬于“說話”的范疇，它要求朗讀者將文字符號(hào)通過發(fā)音器官“說”出來，因此是一種語(yǔ)言輸出形式。朗讀是一種“讀”的形式。朗讀是一種語(yǔ)言的輸入形式，因?yàn)槔首x者只有通過視覺“看”到文字并將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語(yǔ)言形式才能進(jìn)行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發(fā)聲器官的參與。
　　著名作家遲子建說：“朗讀能夠培養(yǎng)我們對(duì)文字的感情和寫作的勇氣，好文章仿佛只有讀出聲來才覺得過癮?！?。教師或?qū)W生朗讀時(shí)眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象——語(yǔ)言文字的理解。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，學(xué)生經(jīng)過言語(yǔ)“聽讀”的輸入和語(yǔ)感的積淀，能有效促進(jìn)寫作水平和口語(yǔ)表達(dá)水平的提高。
　　總的來說，朗讀是一種語(yǔ)言信息處理和轉(zhuǎn)換的過程。它對(duì)視覺感知的語(yǔ)言信息加以理解和加工，再將信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)出來。這樣人的言語(yǔ)觀察、言語(yǔ)聽覺和言語(yǔ)動(dòng)覺(說)都能得到鍛煉。
　　三、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣
　　語(yǔ)言是交流思想、表達(dá)情感的特殊工具，有著豐富的文化內(nèi)涵。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會(huì)心蕩神馳，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。特別是青少年時(shí)期是人生觀形成的黃金時(shí)期，又是感情容易激發(fā)的時(shí)期，最容易受到閱讀材料思想內(nèi)容的感染，而從朗讀活動(dòng)中得到的寶貴教益，對(duì)其樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定生活信念，振奮進(jìn)取精神，激發(fā)斗爭(zhēng)意志，都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。執(zhí)教《高爾基和他的兒子》時(shí)，我設(shè)計(jì)了多處不同形式的朗讀：初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，先在栽花環(huán)節(jié)的進(jìn)行扣詞朗讀，從“一直”、“顧不上”、“各種各樣”等詞，感悟兒子給父親的愛是一種淺顯的“給”，然后在賞花環(huán)節(jié)中作不同情境的品讀，體會(huì)高爾基見花如見子的喜悅心情，最后朗讀這封意味深長(zhǎng)的信的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)父子情深的感悟，對(duì)“給比拿愉快”這一道理的理解如撥云見日，漸入佳境，學(xué)生在輕松賞讀中明白了深刻的道理。
　　語(yǔ)文課文大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，充滿著鮮明、強(qiáng)烈、健康的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文，就是通過“語(yǔ)言的中介”把學(xué)生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學(xué)生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶，受到美的教育。因而，教師要根據(jù)語(yǔ)言文字的審美特性，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。
　　好的朗讀教學(xué)，有助于學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感、開掘深意，提高口頭表達(dá)能力；好的朗讀教學(xué)，可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學(xué)可以進(jìn)入動(dòng)人心魄，耐人尋味的境界；好的朗讀教學(xué)，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動(dòng)聽的歌曲；好的朗讀教學(xué)，能使學(xué)生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。
　　（責(zé)編夏天）