崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言中提到：準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。只有當(dāng)教師對(duì)文本投入深情、流露真情的時(shí)候，學(xué)生才能得到真正的熏陶和感染，語文教學(xué)才能將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀和諧統(tǒng)一起來。
　　“一讀”，和作者對(duì)話，領(lǐng)會(huì)文本主旨
　　教師解讀文本時(shí)，要撇開“這是一篇課文”的思維定式，把自己當(dāng)作讀者，把教材當(dāng)作讀物，像平時(shí)讀書閱報(bào)那樣去讀，不要先看教參或相關(guān)資料，但也不能匆匆瀏覽而已。閱讀時(shí)可以沒有指向，沒有邊界，讓思想、感情自然而然生發(fā)?？傊挥邪盐谋咀x進(jìn)心里，你才是以一個(gè)讀者的身份和作者傾心交談。在這種自由交流的對(duì)話氛圍中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)作者推敲、錘煉文字的匠心，謀篇布局的方法及文本中隱藏的機(jī)要點(diǎn)、關(guān)鍵處。理解了教材的妙處和特色，做到成竹在胸，教師在課堂上就能高屋建瓴、游刃有余地駕馭文本，組織教學(xué)了。如四年級(jí)下冊(cè)中的一首古詩《池上》，教師就要思考“白居易為什么會(huì)寫出如此膾炙人口的詩，其筆下的小娃為什么如此可愛”。通過深讀，不難發(fā)現(xiàn)其中隱藏著白居易對(duì)小娃的喜愛之情。
　　“二讀”，和編者對(duì)話，把握教學(xué)意圖
　　文本解讀不能只關(guān)注內(nèi)容，其語言表達(dá)形式也是一個(gè)關(guān)注的重點(diǎn)。教材的編寫要考慮很多內(nèi)容，如教材的分量，各冊(cè)教材的知識(shí)分布，各單元的重點(diǎn)確定等。因此，文章一旦被編者納入教材體系后，它所體現(xiàn)的除了思想內(nèi)容之外，還有運(yùn)用語言的基本技能、基本能力等方面的要素。此時(shí)，教師要從組織課堂教學(xué)的角度再次研讀文本，達(dá)到知根知底的程度，再結(jié)合具體的語文教學(xué)目標(biāo)來思考、解讀，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)體系，探尋解讀文本的方法途徑。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟梃b教學(xué)參考資料，合理、有效、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二自然段主要寫眾多英雄搶險(xiǎn)的群體場(chǎng)面，第四自然段重點(diǎn)寫了四連長(zhǎng)黃曉文的錚錚鐵骨，我就指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)兩段內(nèi)容的比較，了解在對(duì)人物眾多的場(chǎng)面進(jìn)行描寫時(shí)，可以運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，全面、具體地反映事情的真相，生動(dòng)表現(xiàn)群體人物的特點(diǎn)。我還將此作為語言實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系之前舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行練筆。學(xué)生有的先寫運(yùn)動(dòng)員的整體風(fēng)貌，然后抓住幾個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行具體、細(xì)致地描寫，從多個(gè)角度展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的颯爽英姿；有的則關(guān)注運(yùn)動(dòng)會(huì)的氣氛，先從環(huán)境布置、音樂渲染、觀眾表現(xiàn)方面來展示運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上熱鬧、緊張的場(chǎng)面，再通過重點(diǎn)寫其中的幾個(gè)場(chǎng)次的比賽來充分展現(xiàn)比賽的激烈……
　　“三讀”，和學(xué)生對(duì)話，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　學(xué)生體悟文本，獲得語言、方法和情感，需要教師悉心引導(dǎo)，為他們架起通向文本的橋梁。這時(shí)，教師要站在學(xué)生認(rèn)知的角度，站在文本整體的高度，“三讀”教材，揣摩自己的閱讀過程，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的知識(shí)、訓(xùn)練重點(diǎn)，找到三維目標(biāo)的交匯點(diǎn)。
　　如在《二泉映月》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語時(shí)有一定的難度，我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文，找到可以幫助自己理解的詞句去體會(huì)、琢磨，賦予每個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行“理解”的權(quán)力和地位。學(xué)生通過自讀明白了，“飽經(jīng)風(fēng)霜”在文中指阿炳的師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明，整天操著胡琴賣藝度日。學(xué)生經(jīng)歷語言推敲、體悟、內(nèi)省的言語實(shí)踐過程，大大增加了發(fā)展學(xué)生“語文素養(yǎng)”的可能性。成功的教學(xué)策略就是從這些關(guān)鍵點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和整合中獲得的，而對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和整合，恰恰是教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，綜合考慮和篩選的結(jié)果。
　　“四讀”，和自我對(duì)話，形成教學(xué)風(fēng)格
　　教師在全面、深入解讀教材的前提下，參照前人對(duì)文本的解讀，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，不斷過濾、提煉自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生獨(dú)特的見解，以便在教學(xué)中做到游刃有余，又能在討論中適時(shí)地亮出自己的觀點(diǎn)供學(xué)生參考，提升學(xué)生對(duì)話的質(zhì)量，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
　　如一位教師在教學(xué)《灰姑娘》時(shí)，組織學(xué)生開展多個(gè)話題的討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來麻煩”；“后媽只是一時(shí)還不能像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子，我們要諒解她”等道理。最后帶領(lǐng)學(xué)生討論“如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她是否有可能成為王子的新娘”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步一步地明白“要靠自己，要愛自己”；“就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己”；“沒有一個(gè)人可以阻止你愛自己，如果你自己覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機(jī)會(huì)，你要加倍地給自己機(jī)會(huì)”……這位教師在文本解讀上具有獨(dú)特的視野，進(jìn)行了多元而深入的解讀。他從《灰姑娘》中讀懂的不僅僅是“做人要真誠、