《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，“語文教學(xué)應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”，“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要樹立課程資源的開發(fā)意識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，主動(dòng)開發(fā)課程資源，積極設(shè)計(jì)符合“新課標(biāo)”要求的語文作業(yè)。
　　一、語言積累型
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“小學(xué)語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)”。積累是運(yùn)用的前提，沒有豐富的語言積累，沒有詞匯、語句和段篇的結(jié)構(gòu)印象，就無法在表達(dá)中運(yùn)用。學(xué)生要提高語文素養(yǎng)，就要重視語言的積累。
　　比如，在教學(xué)完《鼎湖山聽泉》之后，學(xué)生被文中的情景所感染，體會(huì)到敘述的生動(dòng)是由于文章中有一系列的成語、摹聲詞。教師再指導(dǎo)學(xué)生從課文中、課外讀物中或網(wǎng)上查找優(yōu)美詞句，摘錄成誦并分類運(yùn)用，可以通過“詞語積累比賽”、“詞語接龍比賽”等方式反復(fù)訓(xùn)練。一系列興趣盎然的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的興趣，又提升了學(xué)生對(duì)語言文字的品味，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化，為豐富學(xué)生的語文知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
　　二、實(shí)踐操作型
　　蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！苯處煈?yīng)多讓學(xué)生動(dòng)手操作，配插圖，做小實(shí)驗(yàn)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，以多種感官協(xié)同活動(dòng)。操作實(shí)踐型作業(yè)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言文字的感受，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能使學(xué)生在學(xué)科整合中發(fā)揮特長(zhǎng)。
　　以《鼎湖山聽泉》為例，在教學(xué)之后，我布置了這樣的作業(yè)：鼎湖山的泉水很美，那我們學(xué)校也美嗎？鼓勵(lì)學(xué)生觀察校園，把眼里的校園寫下來，再畫一畫，看誰眼里的校園最美麗。學(xué)生通過對(duì)《鼎湖山聽泉》的學(xué)習(xí)，掌握了描寫景色的方法，使作文中躍出了不少描寫景色的美詞佳句，他們心中也萌生運(yùn)用這些詞語的沖動(dòng)。在學(xué)生觀察了校園之后，再讓他們寫作文、畫畫，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，使他們積累了豐富的語言。同時(shí)，這也充分發(fā)揮了學(xué)生想象設(shè)計(jì)的能力和繪畫的能力，巧妙地落實(shí)了寫畫整合。
　　三、專題探究型
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”探究是最能體現(xiàn)人的本性和力量的心智活動(dòng)，教師也應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，組織學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，合作設(shè)計(jì)研究課題，讓學(xué)生通過查閱資料等方式開展研究活動(dòng)，撰寫研究報(bào)告，在合作探究的過程中獲得成功的體驗(yàn)。
　　如《訪問環(huán)保專家方博士》一文的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保能力，教師可以布置課題研究作業(yè)，幫助學(xué)生確立三個(gè)研究專題：1．為什么要進(jìn)行環(huán)境保護(hù)？2．你周圍的生活環(huán)境怎樣？3．你能設(shè)計(jì)幾種環(huán)保方案呢？教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文之后，可根據(jù)學(xué)生的年齡、家庭住址、知識(shí)水平等不同特點(diǎn)分組，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，通過查閱環(huán)保資料、咨詢專家等方式撰寫課題研究報(bào)告。這激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。
　　四、情感體驗(yàn)型
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。 因此，在布置語文作業(yè)時(shí)，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文技能訓(xùn)練、知識(shí)積累之外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在作業(yè)中得到情感熏陶。
　　比如，在教學(xué)完《小英雄雨來》之后，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)雨來機(jī)智勇敢、愛國(guó)主義的精神，可以組織學(xué)生觀看《小兵張嘎》、《鐵道游擊隊(duì)》等影片，或者聘請(qǐng)關(guān)心下一代協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生講述烈士斗爭(zhēng)的事跡，讓學(xué)生在觀看影片、聽故事的氛圍中得到情感的熏陶。在教學(xué)《詹天佑》一文之后，可以組織學(xué)生參觀學(xué)校的科技博覽室，讓學(xué)生在教師的介紹中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》后，組織學(xué)生參觀校園、家鄉(xiāng)，通過觀察校園、家鄉(xiāng)的一草一木，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的熱情。
　　實(shí)踐讓我體會(huì)到，在新課程理念的引領(lǐng)下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）