過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，使學(xué)生始終處于被動地位。《語文課程標準》第一學(xué)段的識字目標中明確指出，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果學(xué)生學(xué)得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種好方法來識記。這一目標能否成功實現(xiàn)，牽涉到一個有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問題。因此，我作為一名低段的語文教師，深感這有著極大的創(chuàng)新空間。我們應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式，改革教學(xué)方式，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，努力創(chuàng)造出有利于學(xué)生主動、合作、探究的氛圍，使枯燥、單調(diào)的識字課變得生動有趣，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，在各種情境中快樂地識字，通過各種途徑識字于無痕。
　　一、創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生享受識字
　　在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得十分重要。《語文課程標準》的“實施建議”中明確提出，在識字教學(xué)中要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
　　1．在語言情境中寓識字于無痕
　　識字是一串枯燥無味的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就要變無趣為有趣。教師要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓生字在語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握鞏固、運用生字的技巧。如在教學(xué)“聰”字時，我就是用故事穿插的。我說：“老師知道，我們班的同學(xué)都非常聰明（板書：聰明）、愛學(xué)習(xí)。（出示圖片）瞧，這個聰聰也喜歡學(xué)習(xí)，上課時不僅帶著耳朵、眼睛，連嘴都帶上了。（板書：耳、口）可是，他還是有很多問題都弄不懂，同學(xué)們都笑他是個笨小孩。聰聰哭著跑回家告訴了媽媽，媽媽對他說：‘孩子，你并不比別人笨，只要你上課用心聽講，你一定不會比別人笨的。’（板書：心。與之前的部首組成一個“聰”字）之后，聰聰?shù)某煽冋娴倪M步很快，連老師都夸他是個聰明的孩子?！币粋€故事講完，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，不僅認識了“聰”字，連字義也理解了。一舉兩得的事情，何樂而不為呢？
　　2．在生活情境中寓識字于無痕
　　平常我們走在大街上，隨處可見各種招牌、廣告、警示、車牌等等。于是，我給學(xué)生布置了這樣一個作業(yè)：認認你見到的招牌、廣告甚至是物品的名稱，把它記下來，寫在自己的識字記錄袋中，比比誰認識的字多，認得多的小朋友獎一顆星星。從那天開始，學(xué)生紛紛把自己在路上看到的、電視中學(xué)到的、爸爸媽媽教的東西，都寫到了自己的識字記錄袋中，還時常拿出來互相比一比、讀一讀。這樣，無形中又增加了學(xué)生的識字量，學(xué)生越學(xué)越有自信，越自信就學(xué)得越帶勁。
　　課堂上，我們更應(yīng)發(fā)揮教材的優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動地識字。如反映家庭生活的《在家里》，反映學(xué)校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》，都可以創(chuàng)設(shè)一個生活場景，通過讓學(xué)生說一說、認一認、讀一讀、貼一貼等方式，調(diào)動學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生的思維，寓識字于無痕。
　　3．在競爭情境中寓識字于無痕
　　在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)跟不上新課程的步伐，學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累。因此，我一直在尋求一種新的教學(xué)方式，希望通過采用新的刺激方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在課堂上主動參與，從而收到良好的效果。比如，在教學(xué)時，我會舉行識字擂臺賽，看誰能在最短的時間內(nèi)正確認讀所有的生字，擂主會被邀請上臺，當(dāng)一當(dāng)小老師，教其他學(xué)生讀。每當(dāng)這時，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性特別高，都想自己能成為擂主，當(dāng)一當(dāng)小老師。我覺得這樣做，一方面能及時糾正學(xué)生的發(fā)音，另一方面也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在小老師的帶領(lǐng)下輕松快樂地識字。
　　二、運用多種教法，讓學(xué)生喜愛識字
　　在識字教學(xué)中，教師要通過各種途徑和方法，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。
　　1．圖文結(jié)合，快樂識字
　　形象直觀的圖片或?qū)嵨锔芗て饘W(xué)生識字的愿望。比如，在認識“春”這個字時，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，讓學(xué)生了解是春天的日光帶來了萬物的蘇醒，帶給了人們溫暖，以此讓學(xué)生記住“春”的下面為什么是“日”。又如，教學(xué)“識字6”的“一只海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船”時，不僅讓學(xué)生看，還可以引導(dǎo)學(xué)生畫一畫。這樣，學(xué)生就表現(xiàn)出很濃的興趣，讓識字變得生動有趣。
　　2．字、詞、句結(jié)合，快樂識字
　　語文教學(xué)中強調(diào)，理解要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，我覺得，識字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進行識字。如教學(xué)《日月潭》一課，在識記“繞”這個字時，學(xué)生運用了拆字法、換偏旁等方法。雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過于普遍，學(xué)生印象不深刻，也脫離了漢字本身的含義。因此，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生把“繞”所在的詞“環(huán)繞”拿出來，再結(jié)合文中的句子，通過讓學(xué)生理解這個詞的意思來理解“繞”這個字，從而記住了“繞”。
　　3．學(xué)玩結(jié)合，快樂識字
　　游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學(xué)總有意想不到的效果。因此，在第一冊《比一比》一課中，我穿插了諸多游戲來調(diào)味課堂，如兒歌誦讀、找朋友、歸類游戲等。雖然其本質(zhì)都是識字、復(fù)習(xí)生字，可是學(xué)生學(xué)得不累，總覺得老師還設(shè)置了什么新花招。寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這正是學(xué)生所期盼的。又如，教學(xué)“鳥”字時，我首先出示抽象圖，請學(xué)生猜猜這是什么。學(xué)生能看出這是“鳥”，大家都非常愿意猜這樣的字謎。
　　4．識用結(jié)合，快樂識字
　　語文是實踐性很強的課程，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，把識字作為語文學(xué)習(xí)的重中之重。因此，在《爺爺和小樹》一課中，我在學(xué)生認識鞏固了12個生字后，用了“讀感謝信”這一環(huán)節(jié)，打開一個信封，出示一個漢字，讓學(xué)生來用一用這些字（組詞、說話），不露痕跡地對學(xué)生進行了語言文字的實踐活動。
　　三、利用多種渠道，讓學(xué)生鞏固識字
　　在低年級識字教學(xué)中，學(xué)生前學(xué)后忘的現(xiàn)象很嚴重。德國著名的心理學(xué)家艾濱浩斯告訴我們，遺忘是由快向慢過渡的：第一天學(xué)的知識到第二天只剩下33.3%，到第三天保持27.8%，到第六天保持率降到25.4%。所以，組織學(xué)生適時鞏固便顯得至關(guān)重要了。
　　1．在閱讀中鞏固
　　新課標指出，六年制小學(xué)課外閱讀總量不少于100萬字，要達到這一目標，必須提早進行閱讀。因此，我結(jié)合學(xué)校的課外讀物《金色的小船》、《花的學(xué)?！返龋寣W(xué)生在自讀、互相檢查中達到識字的目的。另外，我還在班里設(shè)立了圖書角，讓學(xué)生把自己的課外書放到班級書架上，互相交換閱讀。如閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學(xué)生的課外閱讀量，還經(jīng)常開展講故事比賽、朗讀比賽等讓學(xué)生在閱讀中識字，在比賽中鞏固。這樣，學(xué)生既會認字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了語感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
　　2．在反復(fù)認讀中鞏固
　　如教學(xué)《在家里》，在課堂結(jié)束時，還可以讓學(xué)生完成一個課外作業(yè)，就是自己制作詞語卡片，回家為自己家里的家具、擺設(shè)貼上標簽，讓父母來當(dāng)評判人。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識很容易就得到鞏固。還可以通過摘錄“好詞好句”“每日一句話”“每周一首古詩”的誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認識新字，同時訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀能力。
　　漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而影響識字效率。如果我們能針對學(xué)生好玩好動，好奇心、榮譽感強的心理特點，努力創(chuàng)設(shè)情境，多采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，就會讓學(xué)生體會到識字的快樂，從而產(chǎn)生主動識字的愿望，讓識字寓于無痕中。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）