新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)即將頒布，這標(biāo)志著開始于2001年的基礎(chǔ)教育課程改革又要進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。回顧這十年的課程改革路程，感慨萬(wàn)千!我們有激動(dòng)、欣喜，有迷茫、彷徨，更有思考后的堅(jiān)定。不管怎樣，在這條課改的道路上，我們收獲了很多東西，背負(fù)的“行囊”越來(lái)越重。因此，在課程改革新的起點(diǎn)上，很有必要稍作停頓，將“行囊”進(jìn)行盤點(diǎn)，并加以選擇，以利于更好地前行。
　　盤點(diǎn)行囊”中究竟收納了什么?不妨將此分類。按照課程要素劃分，可以有課程、教材、教學(xué)的不同類別。在每一類下又可以再細(xì)分，如理念觀點(diǎn)、技術(shù)手段、實(shí)際操作、評(píng)價(jià)檢驗(yàn)等。而其中，筆者認(rèn)為，最為重要的是課程理念，因?yàn)樗菍?shí)施一切改變的源泉。
　　從地理教科書改變的實(shí)踐來(lái)看，由于課程理念的變化，才使地理教科書發(fā)生，或能夠發(fā)生這樣大的變化。其中，在新的“以學(xué)生發(fā)展為本”課程理念的指導(dǎo)下，重新審視學(xué)生發(fā)展究竟需要什么，包括知識(shí)、能力、體魄和文化修養(yǎng)的需要。具體到地理教科書的研究和編寫，無(wú)非要回答兩個(gè)基本問(wèn)題：其一，應(yīng)該給予學(xué)生什么樣的地理知識(shí)?其二，應(yīng)該怎樣給予學(xué)生地理知識(shí)?其實(shí)答案也很清晰：對(duì)地理教科書內(nèi)容選擇的考量，需要更多地從如何培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的角度出發(fā)，而非地理學(xué)科的體系；對(duì)地理教科書呈現(xiàn)方式的考量，需要更多地從如何提高學(xué)生獲取地理知識(shí)能力的角度出發(fā)，而非地理知識(shí)的“灌輸”。因此，地理教科書從內(nèi)容到形式都發(fā)生了很大的變化。
　　地理教科書的改變，在地理教育的改革中激起層層漣漪。這也不難理解，因?yàn)榻炭茣墙處熇斫庑碌恼n程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)改革最為重要的“抓手”。一些新的教學(xué)觀念也隨著課改的深入不斷滲入教師的腦海中，如探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、有效教學(xué)……教師用自己辛勤的勞動(dòng)、艱苦的探索，朝著“從教教材到用教材教”這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。
　　選擇盤點(diǎn)了“行囊”之后，還有一件重要的工作就是“選擇”。課程改革提出了很多新的思想、新的做法，在實(shí)踐的過(guò)程中也積累了不少經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，引發(fā)我們進(jìn)一步思考如何學(xué)會(huì)吸收和放棄。仍以教科書編寫為例。在課程改革伊始，被“自主探究”這種學(xué)習(xí)方式所吸引，“加強(qiáng)教材的探究性”成為地理教科書改革的突破口，這無(wú)疑是正確的。但是，在地理教科書中，知識(shí)和能力的關(guān)系應(yīng)該怎樣恰當(dāng)處理?學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程應(yīng)該怎樣體現(xiàn)?學(xué)生探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性應(yīng)該怎樣把握?面對(duì)這些問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)感到左右搖擺，舉棋不定：有些想法和做法很好，但是否有些“超前”?教師是否能夠很好地理解教科書的編寫意圖?
　　在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師也會(huì)遇到很多問(wèn)題。例如，很多教師創(chuàng)造了“地理教學(xué)模式”，這些模式是否適應(yīng)所有的地理教學(xué)內(nèi)容?會(huì)不會(huì)限制教師創(chuàng)造力的發(fā)揮?再如，提倡平等的師生關(guān)系，那么，在一堂課中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用究竟應(yīng)該如何體現(xiàn)?凡此種種，需要重新思考和選擇的東西真是太多。
　　前行“盤點(diǎn)”、“選擇”的目的是為了更好地輕裝前行。堅(jiān)持課程改革理念，創(chuàng)造符合中國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)際的地理教育方法，才能既不迷失方向，又能腳踏實(shí)地，將課改這條路走好。
　　基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)過(guò)十年的歷練，使其對(duì)教育部提出的基礎(chǔ)教育改革的六大目標(biāo)有了更進(jìn)一步的理解。課程改革絕非坦途，需要學(xué)習(xí)、研究的東西還非常多，但是已經(jīng)具備了更足的“底氣”。最后用《學(xué)會(huì)生存——世界的今天與明天》中的一段話激勵(lì)自己：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)?！?br/>　　韋志榕編審1982年畢業(yè)于北京師范大學(xué)地理系，1996年任人民教育出版社地理社會(huì)室主任，2002年任人教社總編輯助理，2007年任人教社副總編，2011年任人教社總編。韋志榕編審身兼三職：研究人員、教材編寫者、編輯，主要承擔(dān)地理和社會(huì)兩大學(xué)科的教材研究、編寫和試驗(yàn)工作。先后參加了三套新高中地理教材的研究和編寫，承擔(dān)教育部重點(diǎn)課題中關(guān)于社會(huì)和地理課程教材開發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)子課題，由韋志榕編審負(fù)責(zé)的“國(guó)外中小學(xué)教材有關(guān)中國(guó)內(nèi)容的研究”課題已通過(guò)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，正式列為教育部全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃的重點(diǎn)課