一、知識(shí)構(gòu)建
　　
　　本文解讀的是課程標(biāo)準(zhǔn)“舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用”，這一課標(biāo)包括兩層含義：知道自然地理環(huán)境的組成要素；以自然地理環(huán)境某一要素為例說明它在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
　　知道自然地理環(huán)境的組成要素。在此標(biāo)準(zhǔn)之前，關(guān)于自然地理環(huán)境組成要素的內(nèi)容都已有相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”要求，只是學(xué)生還未形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，通過回憶可以歸納出自然地理環(huán)境的組成要素。知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1。
　　
　　
　　
　　以自然地理環(huán)境某一要素為例說明它在地理環(huán)境的形成和演變中的作用。這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是對(duì)前面自然地理學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升，也最能體現(xiàn)經(jīng)典的地理學(xué)科思維——綜合性思維，同時(shí)也為學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)在要求學(xué)生理解本章重點(diǎn)自然環(huán)境的整體性和差異性之前，單獨(dú)列出此條“標(biāo)準(zhǔn)”要求理解自然地理要素在地理環(huán)境中的作用，主要是因?yàn)樽匀画h(huán)境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用而形成的，盡管自然地理環(huán)境的整體性和差異性是客觀現(xiàn)實(shí)的，但它又是處在不斷發(fā)展與變化之中的。人類所進(jìn)行的生產(chǎn)、生活活動(dòng)不僅要遵循自然環(huán)境的整體性和差異性，而且應(yīng)預(yù)測(cè)因人類活動(dòng)影響后自然環(huán)境的發(fā)展變化趨勢(shì)，因?yàn)槿祟惢顒?dòng)往往是通過影響自然環(huán)境中的某個(gè)自然地理要素而影響自然環(huán)境的。
　　在人類所生存的自然地理環(huán)境中，各要素是相互聯(lián)系、相互作用的，很難說明哪一個(gè)自然地理要素對(duì)于自然地理環(huán)境的作用。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)將研究的視角擴(kuò)展到地質(zhì)歷史時(shí)期，要求從地理環(huán)境形成和演化的角度認(rèn)識(shí)各自然地理要素對(duì)地理環(huán)境的作用，并由此類推到現(xiàn)在人們所賴以生存的地理環(huán)境。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)任一自然地理要素對(duì)于地理環(huán)境的重要性，而不是要系統(tǒng)了解每一自然地理要素對(duì)地理環(huán)境的作用，所以“標(biāo)準(zhǔn)”要求“舉例說明”。
　　在各自然地理要素中，本條“標(biāo)準(zhǔn)”并沒有明確指出舉例的對(duì)象，但是綜合來看，生物(尤其是植物)要素應(yīng)該成為舉例的一個(gè)選擇。因?yàn)樵诟髯匀坏乩硪刂?，巖石、地貌、大氣、水文等要素都已有相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”做出要求，而生物要素卻沒有。其次，生物(尤其是植物)對(duì)于自然地理環(huán)境具有一定的指示作用，而且各自然帶也都是以植被名稱命名的。所以人教版和湘教版教材列舉的都是生物要素(包括人類的活動(dòng))。生物要素在地理環(huán)境形成中的作用可以概括為圖2。
　　
　　二、目標(biāo)導(dǎo)航
　　
　　知識(shí)與技能：利用教材所提供的活動(dòng)素材，思考問題、分析問題，理解自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系；選用相關(guān)的事實(shí)材料，分析和歸納人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。
　　過程與方法：通過多種途徑與手段分析有關(guān)生物演化與環(huán)境變遷的地理信息；通過人類生活與生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)環(huán)境影響的實(shí)例，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)其得失，并嘗試提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑。
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。
　　
　　三、重難疑點(diǎn)
　　
　　1、教學(xué)重點(diǎn)分析
　　在義務(wù)教育階段的地理學(xué)習(xí)中，主要是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主線，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是使學(xué)生掌握國民必需的地理知識(shí)和技能，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以關(guān)于“某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用”這部分內(nèi)容涉及很少，興趣廣泛的學(xué)生可能知道生命的起源、恐龍的滅絕等，但都是零碎的知識(shí)，不夠系統(tǒng)。而在高中階段，基本理論的學(xué)習(xí)則應(yīng)成為學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問題的重要基礎(chǔ)，因此要求學(xué)生在梳理、分析事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過程、地理成因以及地理規(guī)律等。所以，“知道自然地理環(huán)境的組成要素”和“以生物要素為例說明它在地理環(huán)境的形成和演變中的作用”是本部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
　　要能正確分析某種自然地理要素(生物)在地理環(huán)境形成和演變中的作用，就須讓學(xué)生明確：自然地理環(huán)境(即地球表層)各要素在長期的演化歷史中，彼此之間形成了相互聯(lián)系、相互制約的復(fù)雜關(guān)系，共同構(gòu)成一個(gè)整體系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)任何一個(gè)因素的變化，都可能對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而地質(zhì)歷史上的生物演化、生物滅絕和今天的人類活動(dòng)，很能說明某一自然地理要素變化對(duì)整體環(huán)境演變的影響，也可以說明整體環(huán)境演變對(duì)某一自然地理要素變化的影響。
　　
　　2、教學(xué)難點(diǎn)剖析
　　湘教版教材關(guān)于本課標(biāo)的章節(jié)內(nèi)容主要涉及兩方面：一是生物的進(jìn)化、滅絕與地理環(huán)境之間的關(guān)系；二是人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的作用。應(yīng)該說對(duì)“人類對(duì)環(huán)境的作用”，學(xué)生通過平時(shí)生活上的感性認(rèn)識(shí)已有了一定的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)起來較容易接受，但“生物的進(jìn)化、滅絕與環(huán)境”卻比較抽象，學(xué)生既沒有親身體驗(yàn)過，又沒有實(shí)在的生物化石可供觀察，學(xué)習(xí)起來較困難，所以它應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
　　通過課堂學(xué)習(xí)、探究分析，須讓學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：①具有光合作用功能生物的出現(xiàn)和發(fā)展，使大量的自由氧釋放到環(huán)境中，改變了大氣的性質(zhì)，促使地理環(huán)境從無氧環(huán)境向有氧環(huán)境轉(zhuǎn)變；②真核細(xì)胞生物出現(xiàn)以后，因?yàn)樵孱惖墓夂献饔眯蚀蟠筇岣撸瑥亩铀倭俗杂裳踉诤Ｑ蠛痛髿庵械姆e累，也使太陽紫外線輻射強(qiáng)度大大減弱，擴(kuò)大和改善了生物的生存環(huán)境；③從古生代寒武紀(jì)開始，大量無脊椎動(dòng)物出現(xiàn)在地球表層，由此揭開了欣欣向榮的生物系統(tǒng)演化進(jìn)程的序幕；④古生代末期和中生代末期是地質(zhì)歷史上兩次最重要的全球性生物大規(guī)模滅絕時(shí)期。
　　
　　四、教學(xué)建議
　　
　　1、方法參考
　　對(duì)于“以某一自然地理要素為例說明它在地理環(huán)境的形成和演變中的作用”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于比較抽象，可以按照生物進(jìn)化、滅絕的時(shí)間順序，通過多媒體演示(知識(shí)的呈現(xiàn)注重化靜為動(dòng))、討論與活動(dòng)探究(學(xué)習(xí)的方式注重體驗(yàn)和探究)的方法，引起學(xué)生興趣，使其在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)進(jìn)行自我探究，學(xué)會(huì)自然地接受知識(shí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，提出自己的問題。
　　例如，導(dǎo)入部分可以多媒體演示：觀看學(xué)習(xí)熟悉的《侏羅紀(jì)公園》故事片段，調(diào)動(dòng)激情，拋出問題：剛才看到的動(dòng)物是什么(恐龍)?在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有看到過(沒有)?恐龍為什么會(huì)滅絕?從而引入新課，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
　　再如，“生物的進(jìn)化與環(huán)境的變遷”也可以進(jìn)行多媒體演示：先播放五個(gè)視頻片段(第一個(gè)短片為生命出現(xiàn)前的地球景觀、第二個(gè)短片為古生代早期的生物圈、第三個(gè)短片為古生代晚期的生物圈、第四個(gè)短片為中生代生物圈、第五個(gè)短片為新生代生物圈)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，再采用分組討論的方法，討論各短片有什么不同。營造探究氛圍，明確生物的進(jìn)化與環(huán)境的變遷密切相關(guān)，為后面的探究活動(dòng)做鋪墊。
　　而“環(huán)境的變遷所帶來的生物滅絕”，可以展示一則新聞(2002年某報(bào)訊：深圳海洋世界的海獅瑞娜誕下的雄性小海獅不到兩個(gè)時(shí)辰便死亡，專家研究分析出的原因是瑞娜在人工飼養(yǎng)環(huán)境下缺乏應(yīng)有的鍛煉，導(dǎo)致小海獅對(duì)環(huán)境不適而死)、一則事例(一只東北虎被人類捕到之后，起初性情頑劣，飼養(yǎng)員多次不敢接近，喂食時(shí)也只是拋擲，但經(jīng)過較長時(shí)間的人工飼養(yǎng)后，飼養(yǎng)員能夠與老虎接觸。老虎的性情變得溫馴起來，而后再將其放回深山時(shí)，老虎一時(shí)竟然不知該如何捕食)，充分利用新聞、史實(shí)材料，讓學(xué)生通過事例分析討論問題，在激烈的思想碰撞中獲取知識(shí)。
　　還有“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的作用”，可以展示一則新聞(2004年11月4日新京報(bào)：《北極氣候變化影響評(píng)估報(bào)告》日前面世，北極地區(qū)正在受到氣候變化影響并產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。北極生物將受到生存環(huán)境改變的巨大威脅，北極熊、海豹等物種首當(dāng)其沖，北極脆弱的生態(tài)系統(tǒng)岌岌可危)或者觀看錄像(1998年長江發(fā)生特大洪水時(shí)的場景片段)，用新聞、事實(shí)引入，學(xué)生合作探究分析，歸納出人類對(duì)環(huán)境的作用。
　　
　　2、圖表使用
　　(1)自然地理環(huán)境要素圖(圖1)。該圖比較直觀地反映了自然地理環(huán)境的五大組成要素。這幅圖也是對(duì)前面幾章涉及的自然地理環(huán)境要素的小結(jié)，可以采用填空方式，讓學(xué)生共同探究自然地理環(huán)境的組成要素，從而讓圖像深深印在學(xué)生的腦中。
　　(2)地質(zhì)時(shí)期所對(duì)應(yīng)的生物發(fā)展階段表(表1)。對(duì)生物演化的內(nèi)容，在教學(xué)過程中不宜補(bǔ)充和拓展，只要抓住動(dòng)物和植物主線，勾勒生物進(jìn)化的基本線索即可。所以這張表格可以作為課后探究，讓學(xué)生結(jié)合0cwhIn8EKB4aJRG2b+AnwQ==網(wǎng)絡(luò)和課本P66圖3-1生物進(jìn)化與環(huán)境演變圖，完成表1，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
　　
　　3、活動(dòng)指導(dǎo)
　　課標(biāo)活動(dòng)建議：說明生物的進(jìn)化與環(huán)境變遷的關(guān)系。關(guān)于該課標(biāo)的活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中可按照如下步驟進(jìn)行。
　　(1)播放視頻片段：生命出現(xiàn)前的地球景觀、古生代早期的生物圈、古生代晚期的生物圈、中生代生物圈、新生代生物圈。
　　(2)學(xué)生展開對(duì)比：各短片有什么不同，營造探究氛圍，明確生物的進(jìn)化與環(huán)境的變遷密切相關(guān)。
　　(3)小組合作討論：代表發(fā)言：由環(huán)境的不同得出所存在的生物也不同——環(huán)境變遷與生物進(jìn)化關(guān)系密切。
　　(4)布置探究任務(wù)：閱讀教材關(guān)于生物進(jìn)化與環(huán)境演變的簡史內(nèi)容，探究完成生物不同發(fā)展階段特點(diǎn)的表格。
　　(5)評(píng)價(jià)學(xué)生作品：師生共同進(jìn)行比較、分析并歸納表格，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析兩者的關(guān)系，得出以下結(jié)論：①生物演化在地理環(huán)境演化中具有重要意義，在地理環(huán)境的發(fā)展中，扮演著極其活躍的角色；②環(huán)境的演化又促使生物不斷進(jìn)化，以適應(yīng)環(huán)境的變化；③說明了某自然地理要素變化對(duì)整體環(huán)境演變的影響，也說明整體環(huán)境演變對(duì)某一自然地理要素變化的影響。
　　
　　五、思考與練習(xí)
　　
　　思考：目前“地球家園”環(huán)境現(xiàn)狀如何，即環(huán)境問題的主要表現(xiàn)(全球氣候變暖——“溫室效應(yīng)”；臭氧層遭破壞——“臭氧空洞”；酸雨等)。面對(duì)日益惡化的環(huán)境，新時(shí)代的我們?cè)撊绾谓鉀Q?
　　這一拓展性的思考，可以將所學(xué)知識(shí)引到現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，知道人類必須尊重和順應(yīng)自然規(guī)律，防止過度的開發(fā)活動(dòng)誘發(fā)和加劇對(duì)自然環(huán)境的破壞，平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境生態(tài)保護(hù)的關(guān)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹立人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的思