一、對“生成性資源”的認識
　　
　　“生成性資源”也稱“動態(tài)生成性資源”，一般指在真實的課堂教學情景中，除了教師的“預設資源”以外，能夠被利用來促使教學目標更好實現的各種因素。例如，學生的學習狀態(tài)，學習方法與思維方式，發(fā)表的意見、觀點，提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等，其中能夠被用來引導學習、促使教學目標實現的因素，都是教學過程中的動態(tài)生成性資源。國外關于生成性資源的研究，一般認為起源于20世紀80年代意大利在幼兒教育中進行的瑞吉歐式課程的實踐和理論概括。由于生成性資源的利用順應了幼兒和中小學生的認識和發(fā)展規(guī)律，因而能夠取得較好的學習效果。國內對生成性資源的研究源于本世紀初開始的基礎教育課程改革，一些教育專家的理論觀點和教師的教學實踐散見于書刊和雜志，尚未形成專著和系統(tǒng)的理論。
　　在教師培訓領域，盡管一直倡導培訓者要與教師平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，緊貼教學實際，開展學習、研討。但經文獻檢索，未發(fā)現在教師培訓領域中研究運用生成性資源的相關文獻。筆者在實踐中深刻感受到，相對于來自專家和專門編制的培訓課程的接受式培訓，來自教師們教學實踐中的真實問題和情境，更容易引發(fā)他們的交流、共享、激發(fā)、碰撞，使培訓成為動態(tài)生成的過程，并不斷深化，從而極大地提高培訓的有效性。因此，生成性資源在教師培訓領域的研究和運用有著巨大的價值和意義。
　　
　　二、生成性資源運用于教師培訓的實踐
　　
　　基于上述認識，筆者在2010年廣州市地理骨干教師培訓中強調要注重引發(fā)和運用生成性資源，并將培訓的主題定為“有效教學”。
　　
　　1、課堂舉例引發(fā)的思索
　　培訓專家一廣州市花都區(qū)秀全中學副校長、中學正高級教師梁漢強首先以小故事進行熱身：“從前，有父子倆，每天用牛車拉柴到山下去賣。父親因眼睛不好使，負責拉著牛的韁繩。兒子年齡較小，坐在車上負責看方向。每到該拐彎的時候，兒子就喊：‘爹，該拐彎了’，天天如此。有一天，父親病了，兒子只好—個人來完成這項工作。但是到該拐彎的時候，無論怎么吆喝，牛就是不動。兒子尋思片刻，環(huán)顧四周無人，便大喊了一聲：‘爹，該拐彎了’，牛果然乖乖地拐彎前行了?！薄坝蛇@個段子你想到什么?”
　　“這牛‘真牛’?！?不叫它爹不肯走)——-被培訓者的一句調侃，把動態(tài)生成的氣氛活躍起來。
　　“只不過是習慣性的刺激反應罷了”——雖然直白，但道出了心理學的基礎理論。
　　“我們許多學生就是這樣，你不叫他就不動，習慣被動接受，缺乏自主意識。當然，這與教師及應試教育都有關。”——開始聯系教學實際。
　　“現在的許多學生只會應試，考上大學后，也就不知該怎么走了，缺乏自主發(fā)展能力。”——深入到教育的本質，培養(yǎng)什么樣的人。
　　熱身的段子就這樣引發(fā)了“生成”，進而引出對現實問題的深入思考和研討。
　　
　　2、深化對教學有效性的理解
　　談起有效教學，專家們的觀點很多，筆者沒有采用全面介紹、重點講解的灌輸方式，而是以姚利民“有效教學是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學”的表述，引發(fā)教師們討論、理解教學的效果、效益和效率的含義。希望利用討論中代表性的意見和觀點作為生成性資源，引導討論更有針對性地深入開展。教師們都踴躍發(fā)表自己的觀點，不同的角度、不同的理解引發(fā)了熱烈的討論、交流，深化了各自對問題的認識和理解。在這個過程中，筆者因勢利導，評點、概括，在“存異”的基礎上“求同”，總結出以下共識。
　　教學“效果”，即一個教學行為直接導致的結果。它一般用于對短期、具體、一時一事的評價。即某一教學行為導致的對具體教學目標的達成度越大，則效果越好。但效果的評價有其局限性，某一做法或某一方面的效果好，并不一定代表整體的效果好。如分數的提高、應試能力的增強，并不代表實現了素質教育的目標。
　　教學的“效益”，一般認為是對實現總體目標的整體的、綜合的評價，是積極的效果經較長時間積累的成果，它影響著學生的終身發(fā)展。故有效教學的核心問題就是教學的效益問題。
　　“效率”一般指投入產出比，但教學的效率不等同于工業(yè)生產的效率，它的投入與產出都不能簡單的量化。僅就產出而言，教學不是生產沒有生命和個性的“標準件”，不能簡單的“計件”，其產出的質量如何需要價值判斷。因此，效率本身不能單獨作為評價教學有效性的指標。
　　評價教學的有效性必須準確理解“有效果、有效益和有效率”三者的內涵，并將三者有機綜合，才能保證評價的科學性。教師既要重視教學的戰(zhàn)術，努力取得好的教學效果；更要從戰(zhàn)略上注重育人的效益，引導學生全面提高綜合素質，適應未來社會發(fā)展。即按照胡錦濤同志的要求，教師要“成為學生健康成長的指導者和引路人”。
　　
　　3、提升對有效地理教育的認識
　　在培訓中，筆者列舉了近期全球資源、環(huán)境、產業(yè)鏈和地緣政治等方面的重大事件，預設了：“事件一地理或地緣政治背景一可能發(fā)展趨勢一對我國的影響一對未來人才素質、能力的要求一對地理教學的要求”的邏輯思路，引導教師們在自身豐富的地理知識和教學實踐的基礎上，一步步去“生成”，并在交流、共享、激發(fā)、碰撞的過程中，不斷深化、提升了對地理有效教學的認識，得出了以下共識。
　　(1)地理是培養(yǎng)學生全球素養(yǎng)的基礎平臺。凡是地球上發(fā)生的事件和現象一定與地理有關(位置、分布、變化、規(guī)律、成因等)，凡是受地域分異規(guī)律和地質規(guī)律影響的事一定與地理有關；凡是人類的政治、經濟、文化活動，一定有其地理的背景……在信息化和全球化時代，地理已成為個人甚至國家、民族生存發(fā)展的基礎知識平臺。在全球化的背景下，能夠引領和適應未來社會發(fā)展的人才，最基本的素質就是具有全球化的知識和視野。借助“木桶理論”，如果把綜合性人才所需的各種素質比作木桶壁的各塊木板，則“全球化的知識和視野”就是木桶的底。某塊短板可能影響木桶的容量，但如果沒有了底，則絕談不上在全球化的背景下發(fā)展。而給學生牢固地筑上這塊“底”的任務，就是由地理教育來承擔的。
　　(2)時代賦予地理教育艱巨的歷史責任。改革開放以來，我國經濟飛速發(fā)展，中國制造遍布全球，我國已成為全球第二大經濟體。但我國粗放的經濟增長模式和位于全球價值鏈低端的地位亟待改變。經濟轉型、中國創(chuàng)造、全球化經營是我們面臨的艱巨任務。要實現這些，除了正確的政策外，人才是關鍵。我國既要大力提高全民族的整體素質，更要培養(yǎng)出一大批具有全球視野，了解全球政治、經濟、文化和法律背景，善于開展全球化經營的各行各業(yè)的精英人才——而這些人才的培養(yǎng)都需要地理平臺的支撐。中學地理作為一門具有時代性和基礎性的課程，在培養(yǎng)全球化和創(chuàng)新型人才方面必須要發(fā)揮其獨特的作用。
　　(3)地理教師是學生健康成長的引路人。要培養(yǎng)出具有“全球化的知識和視野”的高素質人才，地理教師不僅需要淵博的知識和熟練的技能，更應具有超前的視野，洞悉未來社會發(fā)展的方向和要求，而不是陷入應試教育和急功近利的誤區(qū)。要以先進的教育觀念、探索創(chuàng)新的精神和強烈的社會責任感，引領學生為適應未來社會的需要去主動學習和發(fā)展，“成為學生健康成長的指導者和引路人”。
　　通過上述幾個案例可以看出，提高培訓有效性的關鍵因素在于恰當地引發(fā)、利用了“生成性資源”，被培訓者真正成了培訓的主體，他們的問題、認識、交流互動都成了培訓的資源和推動力——這就是培訓有效性得以提高的內在機理。
　　
　　三、生成性資源運用策略探討
　　
　　充分運用生成性資源蘊含著教師培訓觀念的大轉變，只有在培訓中“以教師為本”，才能促進學校中的“以學生為本”。這一變化必然改變原有的培訓教學系統(tǒng)及其結構，帶來學習方式、教學方法、教學內容等多方面的變革。實踐中筆者體會到，在教學策略方面必須注意以下幾個方面。
　　
　　1、精心預設，引導生成
　　要使教師培訓真正有效，必須研究和解決現實教學中的問題和需求。盡管在培訓前，培訓組織者會對新課改進展中的總體情況進行調研，以加強培訓的針對性。但不同的地區(qū)、學校、師生的具體情況卻又是有很大差異的，他們有著各自的問題、困惑和需求，希望在培訓中找到解決的思路或對策。但同時他們也存在一些顧慮，擔心暴露的問題“低級”或是長期未解決的老問題，影響形象。因此，在有限的正式提問、討論中，教師們未必愿意主動提出問題。而針對這種情況的最好對策，就是培訓者在認真研討的基礎上精心編制一些包含問題又蘊意豐富的小故事、教學情景等材料，以預設他人的材料，引發(fā)教師對自己現實問題的生成。預設也包括對分析問題的邏輯思路、步驟的前瞻性的設計，以便于在紛繁的生成、互動和交流中，把握要點，引導方向。
　　
　　2、指引點拔，深化生成
　　在培訓中動態(tài)生成的意見、觀點和問題等，并不是都可以或都可能作為培訓資源來利用的，培訓者必須明確培訓的目標，在諸多“生成”中，敏銳地選擇和把握那些具有代表性又反映了主要問題或主要矛盾的“生成”，適時利用其加以點撥，引導交流、互動和研討的不斷深入，更準確地揭示出問題的本質，以獲得解決問題的各種思路。
　　
　　3、概括共識，總結提升
　　由于所處情境、思想觀念等的差異，教師們對問題的看法及解決的對策也會各有不同。一方面，應該實事求是，尊重各地的社情學情，因地制宜地提出對策、解決問題；但更重要的是，應堅定不移地把握住促進學生發(fā)展和提高民族素質這個新課改的根本目標。因此，培訓不能局限于就事論事解決問題的戰(zhàn)術層面。必須在充分研討的基礎上，針對目標、方向等原則性問題，進行概括總結，形成共識。并進一步提升教師們的教學理念，使之能夠在繁雜的教育工作中，更自覺、全面地貫徹新課改理念，實現素質教育的大目標。
　　總之，教師是最具“有效生成”潛力的群體。在教師培訓中充分運用“生成性資源”不僅能獲得解決問題、提升教師理念等多種效益，也將促進“生成性資源”在基礎教育中的研究運用，從而促進課程和教學改革的深