一、高師院校地理師范生教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析
　　
　　1、對中學(xué)地理課程標準把握不準
　　高師院校地理師范生在進行地理教師教育課程學(xué)習(xí)的過程中，對中學(xué)地理課程標準把握不準是突出問題之一。高師院校培養(yǎng)的是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育需要的中學(xué)教師，當(dāng)前在大多數(shù)地區(qū)，初中階段的地理是一門弱勢學(xué)科，不屬于中考范圍，地理師范生不太愿意主動從事初中地理教學(xué)，因此普遍對初中地理課程標準缺乏重視。對高中階段的地理學(xué)科，很多地理師范生更多地關(guān)注高考解題能力的訓(xùn)練和提高，而對高中地理課程標準、地理教科書卻沒有深入鉆研。
　　
　　2、地理教學(xué)基本功不扎實
　　地理教學(xué)基本功主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力等。在制定教學(xué)計劃、分析處理教材與編寫教案等方面，很多地理師范生表現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新、教學(xué)目標和教學(xué)重難點把握不準確的情況；在根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法、課堂教學(xué)組織、教學(xué)技巧等方面，出現(xiàn)教學(xué)方法單一、課堂紀律較差等現(xiàn)象；在教學(xué)反思能力方面，地理師范生缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)積累和必要的理論支撐，不能熟練運用教學(xué)反思促進自己教學(xué)能力的提高。另外，地理師范生的板書、板圖能力普遍薄弱，板書不夠工整規(guī)范，不繪板圖或板圖效果差，過分依賴計算機多媒體的教學(xué)輔助作用。
　　
　　3、課堂教學(xué)駕馭能力較弱
　　地理師范生教育實習(xí)時在課堂上遇到突發(fā)事件會感到無助、沮喪甚至站著流淚等，這表現(xiàn)出缺乏應(yīng)對突發(fā)事件的教學(xué)機智。例如，有實習(xí)生在導(dǎo)人新課“營造地表形態(tài)的力量”時用了“滄海桑田”這個成語，并問學(xué)生這個成語說明了什么。學(xué)生一開始沉默，突然有學(xué)生喊出“滄海笑，滔滔兩岸潮”這樣一句歌詞，引來哄堂大笑。該實習(xí)生則面對與自己預(yù)設(shè)不一樣的場景而不知所措。
　　
　　二、地理師范生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問題的原因分析
　　
　　1、課程設(shè)置“師范性”不明顯
　　一般高師院校地理師范類專業(yè)課程分三大類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教師教育課，其中專業(yè)課占很大比重，而教育類課程所占比重相對較小。地理專業(yè)課與教育類課程之間的課程結(jié)構(gòu)不夠合理；在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程設(shè)置方面都側(cè)重于學(xué)生地理專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有些專業(yè)課程內(nèi)容與中學(xué)地理教學(xué)實踐脫節(jié)，地理師范性特點不突出，影響了地理師范生教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。
　　
　　2、教育實習(xí)環(huán)節(jié)相對薄弱
　　地理教育實習(xí)給學(xué)生提供了綜合運用專業(yè)知識和教學(xué)理論與技能的機會。但目前地理教育實習(xí)環(huán)節(jié)相對薄弱，影響到地理師范生教學(xué)能力的提高，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教育實習(xí)時間短，實習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)生根本無法在短時間里適應(yīng)教師角色，很難對中學(xué)地理有一個全面的接觸和了解，往往流于形式。教育實習(xí)又安排在大四，畢業(yè)生既要考慮教育實習(xí)，又要考慮求職和考研、考公務(wù)員，影響了教育實習(xí)的效果，從而影響到師范生的教學(xué)能力。二是教育實習(xí)指導(dǎo)薄弱，有些實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師不太愿意給實習(xí)生創(chuàng)造更多的時間和機會進行教學(xué)實踐鍛煉，擔(dān)心影響到實習(xí)學(xué)校正常的教學(xué)工作。三是地理實習(xí)生自身存在一些問題，如很多地理實習(xí)生對教育實習(xí)重要性認識不足，不重視課堂教學(xué)反思，從而不能改進自己的教學(xué)，較快、較好地鍛煉自己的教學(xué)能力。
　　
　　三、加強地理師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的建議
　　
　　1、科學(xué)設(shè)置高師院校地理師范生課程體系
　　(1)改進和增強地理教師教育類課程，突出師范性。當(dāng)前許多高師院校傳統(tǒng)的地理教師教育類課程設(shè)置是以教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)科教學(xué)論為代表的課程設(shè)置。建議強化師范生的教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，增開必修和選修課的科目和增加課時，如將原來的地理教學(xué)論分為兩部分，一部分主要學(xué)習(xí)地理課程和教學(xué)理論及教學(xué)設(shè)計等，另一部分進行微格教學(xué)，學(xué)生模擬教學(xué)，將其學(xué)到的理論運用到模擬的教學(xué)過程中，采用教師講解和學(xué)生模擬相結(jié)合的辦法，突出師范特點。
　　(2)增加與中學(xué)課程改革內(nèi)容密切相關(guān)的課程。即高師院校的課程設(shè)置應(yīng)與中學(xué)地理課程改革對接。促進地理師范生加強對新課標、新教材的掌握和運用能力，這是適應(yīng)新形勢下中學(xué)地理課程改革的需要。建議在地理專業(yè)課程教學(xué)中增加針對中學(xué)地理內(nèi)容的專題，專業(yè)課教師也應(yīng)深入了解和鉆研中學(xué)地理課程標準和地理教材，拿出一定課時來專門進行相關(guān)中學(xué)專題知識的教學(xué)，以促進學(xué)生更好地理解和把握中學(xué)地理的相關(guān)重點和難點，更好地應(yīng)對未來的地理教師職業(yè)生涯。
　　
　　2、改革和完善地理師范生的培養(yǎng)模式
　　(1)重視教育實習(xí)作用，促進師范生教學(xué)能力提升。教育實習(xí)是師范生縮短與中學(xué)合格教師之間距離的有效途徑，因此有必要發(fā)揮指導(dǎo)教師和實習(xí)生的主觀能動性，提升教育實習(xí)的價值。建議充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的教學(xué)示范作用。地理師范生進入教學(xué)實習(xí)階段的一個重要環(huán)節(jié)就是聽指導(dǎo)教師的課，地理師范生可通過觀察指導(dǎo)教師的教學(xué)過程檢驗大學(xué)里學(xué)到的理論在實踐中的運用。當(dāng)然不應(yīng)是單純的課堂展示，課后還要組織地理師范生就某一節(jié)內(nèi)容、某一個教學(xué)法的采用、教學(xué)設(shè)計的原則等進行探討，加深其對某種教學(xué)手段、教學(xué)方法的認識。
　　通過教育實習(xí)，地理師范生能真實地走進教學(xué)現(xiàn)場，充分挖掘教學(xué)反思的作用，引導(dǎo)地理師范生在教學(xué)反思中成長與積累經(jīng)驗，促成自己的教學(xué)風(fēng)格的形成。指導(dǎo)教師也要引導(dǎo)地理師范生進行有效的教學(xué)反思，如進行小組合作式進行討論，交流自己的教學(xué)成果和不足，能很好地引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生對教學(xué)反思的積極性。帶隊指導(dǎo)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過團隊合作，就實習(xí)中遇到的某個教育教學(xué)問題進行調(diào)查研究，讓學(xué)生學(xué)會做教育研究、熱衷于做研究，在研究中提升教學(xué)能力。
　　(2)積極開設(shè)“第二課堂”，強化師范生綜合能力培養(yǎng)。“第二課堂”包括學(xué)?；?qū)W院定期舉行的教學(xué)技能比賽、舉辦學(xué)校開放日等。舉行的教學(xué)技能比賽主要有說課比賽，課堂教學(xué)比賽，“三筆一話”比賽，繪制地圖、板圖比賽，課件設(shè)計比賽，自制教具展覽等。這些活動對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高地理師范教學(xué)能力非常有效。興趣是最好的老師，通過各種教學(xué)技能比賽可以提高地理師范生的教學(xué)能力，加快地理師范生形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。
　　隨著新課改的不斷深入，高師院校在課程設(shè)置和師范生的培養(yǎng)方式上都要求有所改革，地理學(xué)科是弱勢學(xué)科，更應(yīng)該重視對地理師范生能力的培養(yǎng)，只有培養(yǎng)更多優(yōu)秀的地理師范畢業(yè)生，才能提高地理學(xué)科地位。只要不斷探索、與時俱進、不斷研究，地理師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)才會與社會發(fā)展和中學(xué)教學(xué)實踐需要真正接