一、課本插圖的作用
　　
　　地理教科書除了文字內(nèi)容外，還有大量地圖、圖表等非文字內(nèi)容，統(tǒng)稱為課本插圖。地理課本插圖是地理教材的有機(jī)組成部分，使教材內(nèi)容形象化、直觀化、具體化。通過對(duì)課本插圖的分析、判斷，可以激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，開闊眼界，培養(yǎng)形象思維，加深對(duì)地理知識(shí)的印象和記憶，使其較快、較好地掌握教學(xué)內(nèi)容；又可以發(fā)展和提高其判斷、分析、綜合等能力。同時(shí)，畫圖、分析圖表也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的有效途徑。
　　
　　二、課本插圖的教學(xué)策略
　　
　　課本插圖作為地理教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，運(yùn)用得好，就能達(dá)到智能和技能的“雙豐收”。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)有著不可低估的作用。
　　
　　1.配合地圖冊，相輔相成
　　地圖冊中的地圖多表示水平方向及范圍的地理事物，缺乏直觀的立體感；課本插圖中的景觀圖、剖面圖等卻能反映出地理事物垂直方向的結(jié)構(gòu)和形態(tài)。將二者結(jié)合起來，配合使用，可以使學(xué)生對(duì)某一地理事物形成總體的、完整的印象。如“地形及地勢”的教學(xué)，單憑地圖冊中的“分層設(shè)色地形圖”，很難看出地形的形態(tài)和地勢的起伏狀況。在學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生先觀察“各種地形素描圖”，再引導(dǎo)他們比較各種地形的絕對(duì)高度和相對(duì)高度，接著其觀察“我國地形剖面示意圖”和“各種地形景觀圖”，進(jìn)一步深化對(duì)各種地形的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上閱讀“分層設(shè)色地形圖”，學(xué)生看到的將不再是單調(diào)的線條和眼花繚亂的顏色，而是高低起伏的地勢和千姿百態(tài)的各種地形
　　形態(tài)。
　　
　　2.變書圖為板圖，變死圖為活圖
　　對(duì)于教科書中的插圖，不能一看了之，最好是借助其它方式演示給學(xué)生。對(duì)于一些簡單、易繪的插圖，可以采用邊講邊繪的方式，變書圖為板圖，讓學(xué)生看清“繪圖”過程，同時(shí)將地理事物的形成過程演示出來，既讓學(xué)生知道是什么、為什么，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。例如，對(duì)于我國梅雨的形成，僅憑教材中“梅雨成因圖”，學(xué)生是不容易理解的。如果在教學(xué)中把該插圖轉(zhuǎn)換成板圖，邊講邊繪，讓學(xué)生看清梅雨的成因、梅雨帶的推移以及產(chǎn)生梅雨的特定空間和時(shí)間，可以變死圖為活圖，將插圖不能表達(dá)的地理信息，通過講和繪生動(dòng)地展現(xiàn)在黑板上。
　　對(duì)于一些復(fù)雜、難繪的插圖，則可以借助投影或電腦動(dòng)畫來演示。如“非洲氣候類型圖”，其中“熱帶草原和地中海式氣候”的形成，學(xué)生不容易理解，但又不宜轉(zhuǎn)繪成板圖。則可在教科書插圖的基礎(chǔ)上制作一幅簡單的活動(dòng)投影片，先將教科書上的“非洲氣候類型圖”轉(zhuǎn)繪到明膠片作底圖，然后以相同比例用另一張明膠片繪上氣壓帶和風(fēng)帶，與作底圖的“非洲氣候類型圖”制成一個(gè)活動(dòng)投影片（氣壓帶和風(fēng)帶片可以沿一定軌道移動(dòng)）。運(yùn)用時(shí)，先移動(dòng)活動(dòng)片，使氣壓帶和風(fēng)帶與各個(gè)氣候帶相對(duì)應(yīng)，學(xué)生一看就明白：赤道雨林氣候是在赤道低氣壓帶控制之下，為上升氣流，故多雨；熱帶沙漠氣候是在副熱帶高氣壓帶和信風(fēng)控制之下，故少雨干旱。然后，移動(dòng)活動(dòng)的氣壓帶和風(fēng)帶片，來說明熱帶草原氣候和地中海氣候的成因。夏季，太陽直射點(diǎn)北移（赤道低氣壓帶移至赤道以北），可引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：非洲北部的熱帶草原氣候在赤道低氣壓帶控制之下，為上升氣流，進(jìn)入多雨的濕季；而地中海氣候卻在副熱帶高氣壓帶控制之下，為下沉氣流，故氣候炎熱干燥。冬季，太陽直射點(diǎn)南移，將活動(dòng)片也南移表示氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：熱帶草原氣候在信風(fēng)控制之下，信風(fēng)來自大陸腹地，干燥、沒有多少水汽，進(jìn)入干季；而地中海氣候在西風(fēng)控制之下，西風(fēng)來自北大西洋，攜帶大量水汽，故溫和多雨。非洲南部的情況與其北部則相反。
　　
　　3.劃整為零，步步為營
　　通過分析插圖，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)，既可以讓學(xué)生掌握插圖所蘊(yùn)藏的地理事物的本質(zhì)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確運(yùn)用插圖的良好習(xí)慣。如教科書中的“氣旋與反氣旋示意圖”，如果把成圖過程分解開來，學(xué)生就容易掌握。具體教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生按照下列步驟來學(xué)習(xí)。
　　（1）說明氣旋形成于低壓區(qū)，反氣旋形成于高壓區(qū)。
　　
　　
　　（2）分析高低氣壓區(qū)空氣的受力情況。
　　*只受水平氣壓梯度力作用時(shí)空氣流動(dòng)方向。
　　
　　
　　*再加受地轉(zhuǎn)偏向力作用時(shí)（北半球），空氣流動(dòng)方向。
　　
　　
　　*再加受摩擦力作用時(shí)（北半球），空氣流動(dòng)方向，引出氣旋與反氣旋的概念。
　　
　　
　　氣旋：低壓區(qū)由外圍流向中心的氣流旋渦。
　　反氣旋：高壓區(qū)由中心流向外圍的氣流旋渦。
　　（3）中心氣流流向及天氣情況。氣旋中，周圍空氣填充到中心，中心為上升氣流，常出現(xiàn)陰雨天氣；反氣旋中，中心氣流“外流”，需上部空氣填充，中心為下沉氣流，常為晴朗天氣。
　　
　　
　　4.引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用插圖
　　在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析插圖的方法，讓其從“圖名—表現(xiàn)手法—符號(hào)含義—觀察目的—觀察方法—結(jié)論—原因”的程序進(jìn)行分析，逐步學(xué)會(huì)對(duì)教科書插圖的運(yùn)用，并在教學(xué)中自覺運(yùn)用這一寶貴的教學(xué)資源。
　　
　　三、課本插圖的分類
　　
　　地理教科書插圖大致可以歸納為以下類型：一是地圖，內(nèi)容簡明、重點(diǎn)突出，要素專一、專圖專用、局部放大、顯示特點(diǎn)，夸張示意、便于說理，與地圖冊相輔為用；地圖又可分為簡圖、專圖、特寫和示意圖等不同類型。二是剖面圖，是地圖的補(bǔ)充和發(fā)展，表示地理事物分布的特點(diǎn)，說明地理事物的成因。三是模式圖和鳥瞰圖。四是分解圖和統(tǒng)計(jì)圖。五是插圖畫，包括插圖中的彩色圖片、穿插在課文中的素描畫黑白照片等。
　　
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