學(xué)生由于先天遺傳等因素與后天環(huán)境等因素的影響，個(gè)體之間無(wú)論是生理還是心理，都表現(xiàn)出極大的差異性。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，我們不必?fù)?dān)憂甚至抱怨，因?yàn)檫@種差異是客觀存在的。只要我們正確地對(duì)待并巧妙地利用，必能將學(xué)生的個(gè)體差異成功轉(zhuǎn)化成一種有效的教學(xué)資源，服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐具體談一談。
　　一、捕捉起點(diǎn)差異，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)性
　　學(xué)生的日常生活其實(shí)就是一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過(guò)程，每天的經(jīng)歷與積累在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域中形成了不同的生活經(jīng)驗(yàn)。雖說(shuō)這些經(jīng)驗(yàn)是原始的、零碎的，甚至帶有一定的局限性與缺陷，但卻為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了有效的、寶貴的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生帶著原有的經(jīng)驗(yàn)，立足不同的起點(diǎn)參與學(xué)習(xí)時(shí)，便能在比較、分析、思考的過(guò)程發(fā)現(xiàn)正誤與優(yōu)劣，從而得到新的知識(shí)體驗(yàn)，完成數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。因此，利用好這些“起點(diǎn)資源”，為學(xué)生的自我發(fā)展與內(nèi)在需要助一臂之力。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”一課，我先讓學(xué)生分組摸球，并進(jìn)行記錄，然后交流匯報(bào)記錄方法。有些小組是摸到幾號(hào)就寫幾，最后分別數(shù)一數(shù)；有些小組是先畫四個(gè)圈，分別代表1～4號(hào)球，然后摸到幾號(hào)寫入對(duì)應(yīng)的圈；有的小組是先寫1～4，然后摸到幾號(hào)在對(duì)應(yīng)數(shù)字下畫圈，最后分別數(shù)一數(shù)……這些都是學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上得出的方法，都是可行的，但學(xué)生在交流過(guò)程中很快發(fā)現(xiàn)，用簡(jiǎn)單符號(hào)記錄似乎更方便、更清楚。我充分利用學(xué)生的“起點(diǎn)差異”，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
　　二、尊重能力差異，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的生本性
　　數(shù)學(xué)課程改革的宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，教師必須正視與關(guān)注學(xué)生之間的能力差異，課前預(yù)設(shè)因人而異，課堂教學(xué)因材施教。有時(shí)對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出偶然的、意外的狀況，教師需要施展個(gè)人智慧，巧妙地點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，幫助學(xué)生順利渡過(guò)難關(guān)，有利于呵護(hù)學(xué)生的自尊，時(shí)時(shí)處處為了學(xué)生的發(fā)展而考慮，從而讓每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步與提高。如這樣一道題：“施工隊(duì)修一條長(zhǎng)1800米的水泥路，每天修150米，修了8天，還剩多少米沒修？”這道題解法很簡(jiǎn)單：1800－150×8?？捎幸粋€(gè)學(xué)生居然列式為1800÷150，這完全出乎我的預(yù)設(shè)，學(xué)生間一片嘩然，紛紛指責(zé)，此時(shí)的我清醒地明白指責(zé)意味著什么。于是我笑著示意大家安靜：“其實(shí)，他還沒做完呢！”在我的精心點(diǎn)撥下，這位學(xué)生成功地得出第二種解法：1800÷150＝12，12－8＝4，150×4＝600。這一充滿智慧的二次預(yù)設(shè)，有效地尊重了學(xué)生的能力差異，讓課堂有了新的轉(zhuǎn)機(jī)。
　　三、呵護(hù)體驗(yàn)差異，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的多樣性
　　學(xué)生是富有個(gè)性的鮮活生命，由于認(rèn)知水平、情感意識(shí)、思維角度的不同，使得學(xué)生個(gè)體之間對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)存在著明顯的差異。每一位學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)都有著不同的認(rèn)識(shí)與獨(dú)特的理解，教師應(yīng)當(dāng)充分遵循這一客觀規(guī)律，把課堂教學(xué)中最真實(shí)、最富個(gè)性色彩的過(guò)程還給學(xué)生，真正做到不拘一格、百花齊放，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的多樣性、豐富性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在個(gè)性體驗(yàn)的摩擦與碰撞中，不斷地發(fā)展與超越。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一單元中，為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用人民幣的能力，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組解決：“一個(gè)文具盒價(jià)格為7元9角8分，付款時(shí)可以怎樣搭配人民幣？”學(xué)生們一番忙碌后匯報(bào)了許多種方法，這些都是學(xué)生在自主思考后對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性體驗(yàn)與感受，作為教師應(yīng)當(dāng)予以支持與保護(hù)。
　　四、接納思維差異，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)造性
　　學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)決定了個(gè)體的思維差異。有些學(xué)生思維傳統(tǒng)保守，循規(guī)蹈矩，甚至按部就班，雖說(shuō)課堂表現(xiàn)平淡無(wú)奇，倒也無(wú)可厚非；有些學(xué)生思維激烈活躍，逆章而行，甚至鋌而走險(xiǎn)，雖說(shuō)有悖常理，匪夷所思，倒也經(jīng)常使得課堂跌宕起伏，一波三折；有些學(xué)生思維中庸而立，善于隨波逐流，遠(yuǎn)離極端主義，因此常常受到教師的歡迎。但我們不能根據(jù)學(xué)生的思維狀況決定對(duì)學(xué)生的重視程度，而應(yīng)當(dāng)接納學(xué)生之間的思維差異，適時(shí)、適機(jī)地保護(hù)學(xué)生思維的創(chuàng)新火花。如學(xué)習(xí)“三位數(shù)加三位數(shù)”一課時(shí)，有“258＋495”一道題，一般學(xué)生都是利用豎式進(jìn)行計(jì)算，但又一位學(xué)生卻是這樣計(jì)算的：258＋495＝258＋（500－5）＝258＋500－5＝758－5＝753。這位學(xué)生估計(jì)是家教或自學(xué)而成，思維超前，教師應(yīng)當(dāng)趁機(jī)利用這一思維差異，簡(jiǎn)單解釋介紹方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
　　學(xué)生的個(gè)體差異作為一種教育現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)備受我們的關(guān)注，這不僅是課程改革的外在要求，同時(shí)也是學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需要。我們應(yīng)當(dāng)正確、合理、科學(xué)地應(yīng)對(duì)這一客觀存在，努力立足我們的課堂，利用我們的智慧，巧妙地將個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，從而讓學(xué)生的個(gè)性盡情地彰顯。
　?。ㄘ?zé)編黃海）