摘要:優(yōu)化語(yǔ)文課堂時(shí)間的管理，是有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要保證。其重要策略有:堅(jiān)持時(shí)間效益觀，提高時(shí)間的強(qiáng)度；正確把握課堂節(jié)奏，增加時(shí)間的厚度；保持適度信息量，把握時(shí)間的密度；樹(shù)立大語(yǔ)文觀，拉伸時(shí)間的長(zhǎng)度。
　　關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂；時(shí)間管理；策略
　　中圖分類號(hào):G623.23　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-010X(2011)12-0018-02
　　優(yōu)化語(yǔ)文課堂時(shí)間的管理，是有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要保證。優(yōu)化時(shí)間管理，最根本的策略在于科學(xué)、合理地利用好時(shí)間，提升課堂效率。
　　一、堅(jiān)持時(shí)間效益觀，提高時(shí)間的強(qiáng)度
　　要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間效益，教師必須增強(qiáng)時(shí)間觀念，減少可能導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)的人為因素，保障課堂的有限時(shí)間用到該用處，提高時(shí)間的利用率。
　　1.要盡量快速進(jìn)入教學(xué)。
　　小學(xué)語(yǔ)文課一般為40分鐘，時(shí)間寶貴。如果教師在上課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行的其他活動(dòng)太多，可能造成教學(xué)時(shí)間無(wú)謂的損耗。比如，新課導(dǎo)人時(shí)，多媒體情境導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或談話激趣的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，都會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。因此，教師在課前應(yīng)該認(rèn)真詳細(xì)備課，精心準(zhǔn)備預(yù)案，爭(zhēng)取以合理的時(shí)間盡快進(jìn)入教學(xué)。
　　2.要增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間。
　　增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，可以從兩個(gè)方面著手:第一，必須以教學(xué)為中心。語(yǔ)文課中有很多活動(dòng)，包括教學(xué)活動(dòng)和非教學(xué)活動(dòng)，教師必須將教學(xué)時(shí)間緊扣在教學(xué)活動(dòng)上，盡量減少非教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。第二，減少用于課堂管理和組織教學(xué)的時(shí)間。雖然課堂管理和組織教學(xué)工作是必不可少的，但應(yīng)該控制在合適的范圍內(nèi)，否則，也可能造成時(shí)間的無(wú)謂損耗。
　　3.要減少和避免在個(gè)別問(wèn)題上花費(fèi)太多教學(xué)時(shí)間。
　　課堂時(shí)間主要應(yīng)花在集體指導(dǎo)上，不要在個(gè)別指導(dǎo)上耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間。比如，個(gè)別學(xué)生課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，應(yīng)提醒他課前多預(yù)習(xí)，而不應(yīng)在課堂上一味地讓他讀；個(gè)別學(xué)生因閱讀感悟的超前而提出有深度的問(wèn)題時(shí)，老師不必為此花很多時(shí)間去展開(kāi)，否則，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是浪費(fèi)時(shí)間。
　　二、正確把握課堂節(jié)奏，增加時(shí)間的厚度
　　1.把握最佳教學(xué)時(shí)段。
　　有關(guān)課堂教學(xué)價(jià)值曲線的研究指出:小學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)，生理、心理狀態(tài)呈波谷(起始時(shí)區(qū)5分鐘)——波峰(興奮時(shí)區(qū)15分鐘)——波谷(調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘)——波峰(回歸時(shí)區(qū)12分鐘)——波谷(終極時(shí)區(qū)3分鐘)的波狀起伏變化規(guī)律。①雖然不同學(xué)生群體的特點(diǎn)不盡相同，但這種波峰、波谷交替出現(xiàn)的總體規(guī)律依然存在，教師可以根據(jù)這種規(guī)律，并結(jié)合課前的精心設(shè)置和課中的細(xì)心觀察，將學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)置于波峰時(shí)段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)最好的時(shí)間里解決關(guān)鍵問(wèn)題，而不是照搬教材呈現(xiàn)知識(shí)的次序，按部就班地實(shí)施教學(xué)，不分主次地分配課堂教學(xué)時(shí)間。比如，精讀課的第一課時(shí):初讀課文的整體感知，就應(yīng)該是安排在第一個(gè)波峰(興奮時(shí)區(qū)15分鐘)；進(jìn)人深入閱讀部分課文，則安排在第二個(gè)波峰(回歸時(shí)區(qū)12分鐘)；第二課時(shí):進(jìn)入深入閱讀部分課文，解決閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排在第一個(gè)波峰(興奮時(shí)區(qū)15分鐘)，拓展部分安排在第二個(gè)波峰(回歸時(shí)區(qū)12分鐘)。
　　2.巧用課堂容易走神時(shí)段。
　　整節(jié)課中，學(xué)生的注意力不可能一直高度集中，思維活動(dòng)也不可能一直處于高度亢奮的狀態(tài)，教師要高度重視并合理利用其中的容易走神時(shí)段。例如:在從第一個(gè)波峰到第二個(gè)波峰之間的“調(diào)試時(shí)區(qū)”，教師可以運(yùn)用針對(duì)性、激勵(lì)性、趣味性強(qiáng)的精練語(yǔ)言或案例，幫助學(xué)生放松心態(tài)、走出疲勞，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣，既可以使課堂教學(xué)節(jié)奏有張有弛，又能為學(xué)生進(jìn)入新的“波峰”時(shí)間，助推發(fā)力。再如，在“終極時(shí)區(qū)”，教師可以不安排新知學(xué)習(xí)，而是借助板書(shū)和教師的語(yǔ)言提示，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)本節(jié)課