摘要:備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。備學(xué)生是備課的重要環(huán)節(jié)，對于教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用，因此，在備課中研究學(xué)生是很值得深入探究的課題。
　　關(guān)鍵詞:研究學(xué)生；捕捉信息；教學(xué)措施；有效備課
　　中圖分類號:G623.5　文獻標(biāo)識碼:A　文章編號:1009-010X(2011)12-0039-03在備課中要準(zhǔn)確地分析、研究學(xué)生；把學(xué)生的有關(guān)信息有針對性地運用到教學(xué)預(yù)案的編制及課堂教學(xué)實施之中；用科學(xué)的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容以便于學(xué)生的理解和掌握。
　　一、案例簡介
　　1.初次教學(xué)。(二年級下冊《有余數(shù)的除法》第l課時)
　　師:10支鉛筆，每人分2支，可以分給幾個人？
　　學(xué)生用小棒操作，再交流。
　　師:如果每人分3支呢？
　　學(xué)生繼續(xù)操作，交流:每人分3支，分給了3個人，還剩1支。師:剩下的1支能再分嗎？學(xué)生都說不能。師出示表格:
　　請學(xué)生按照表格，繼續(xù)操作，填寫表格。
　　交流時按照"10支鉛筆，每人分( )支，分給( )人，還剩( )支”的格式完整地說一說。
　　提問:根據(jù)表格中最后一欄的情況，可以分成幾種情況？
　　同學(xué)們一時無語，沉默了好久，一生答道:還剩1支，還剩2支，還剩4支。
　　師接下去就帶領(lǐng)學(xué)生用除法算式表示每種分法。
　　10÷5=2(人)10÷3=3(人)……1(支)
　　由此揭題:有余數(shù)的除法。
　　評析:從實錄中看到，當(dāng)教師提出問題“根據(jù)表格中最后一欄的情況，可以分成幾種情況？”同學(xué)們沉默了好久，表示存在很大困難，即使有一個同學(xué)回答，他也是認為剩下的1、2、4都是不同的情況。出現(xiàn)這樣的交流一是由于教師在設(shè)計問題時沒有很好地考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和年齡特點，他們還缺乏一定的歸納能力；二是當(dāng)“每人分3支，分給3人，還剩1支”時，沒有強調(diào)能不能再分，導(dǎo)致學(xué)生對有剩余和無剩余的不同表象模糊，以此看出，教師沒有很好地運用好學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生在二年級(上冊)表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過許多正好全部分完的事例，以此為對比，先讓學(xué)生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。
　　2.再度教學(xué)。
　　認識到這一點，該教師重新分析了學(xué)情，調(diào)整了教學(xué)過程，在另一個班展開了再度教學(xué):
　　師:上學(xué)期我們認識了“平均分”(板書:平均分)，說說什么是平均分？怎樣分是平均分？
　　生:分東西的時候每份分得同樣多。
　　師:10支鉛筆，可以怎樣平均分？
　　生1:每人2支，分給5人
　　生2:每人5支，分給2人
　　生3:每人1支，分給10人
　　生4:每人10支，分給1人。
　　師隨著學(xué)生的回答分別把10支鉛筆分一分。
　　師:這些平均分的過程可以用什么表示？
　　生:除法。
　　學(xué)生開始說算式:10÷2=5(人)10÷5=2(人)10÷1=10(人)10÷10=1(人)
　　師:如果每人3支，分給了幾個人？
　　師演示操作，把10枝鉛筆隨意的每人3支分給下面的同學(xué)。
　　師舉著手里的1支問:還剩1支能不能再分，為什么？
　　生:不能再分，不夠3支。
　　師請分到鉛筆的同學(xué)站起來，明確分給了3個人。
　　師:觀察他們手里的鉛筆都是3支，也是平均分。
　　提問:這里的平均分跟前面的平均分有什么不同？
　　生:沒有全部分完。
　　師板書:每人3支分給3人還剩1支
　　介紹除法算式的寫法、各部分名稱及單位名稱。
　　10÷3=3(人)……1(支)
　　師:每人幾支，也會有剩余？
　　學(xué)生交流，并進行操作，說算式……
　　評析:我們看到，相比第一次教學(xué)，教師充分考慮了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，進行了合理提問，有效引領(lǐng)，“10支鉛筆，可以怎樣平均分？如果每人3支，分給了幾個人？還剩1支能不能再分，為什么？這里的平均分跟前面的平均分有什么不同？每人幾支，也會有剩余？”并結(jié)合觀察、操作、對比、交流等活動，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均分東西時，不是都能正好全部分完，有可能還剩下一些不夠繼續(xù)分，從而初步形成“剩余”的表象。
　　反思與點撥:
　　課堂教學(xué)應(yīng)是有充分預(yù)設(shè)的教育活動，因此，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)。備課的具體工作包括備課標(biāo)、備教科書和備學(xué)生等。備學(xué)生是重要環(huán)節(jié)，對于教學(xué)效果有至關(guān)重要的作用。在備課中，要聯(lián)系自己實施新課程的實際，準(zhǔn)確地分析、研究學(xué)生的哪些實際可以運用到教學(xué)預(yù)案編制及課堂教學(xué)的實施之中，用怎樣的方式呈現(xiàn)更便于學(xué)生的理解和掌握？
　　二、怎樣備學(xué)生
　　1.備學(xué)生的意義。
　　新課程強調(diào)“面向?qū)W生”，包含四層含義，一是強調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強調(diào)面向“全體”學(xué)生，使學(xué)生都能達到要求，獲得成功；三是強調(diào)促進每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展；四是課程教學(xué)的設(shè)計符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑和疑難等。與以往的課堂教學(xué)觀念相比，讓學(xué)生學(xué)會知識和全面發(fā)展，是課堂教學(xué)實施的最終目的。這就要求教師在備學(xué)生時，一方面要從學(xué)生思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力和思維，合理設(shè)計教學(xué)過程，另一方面要依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)及最佳發(fā)展區(qū)，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對教材進行適當(dāng)重組和整合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，感受學(xué)習(xí)的意義。
　　2.備學(xué)生的哪些實際。
　　學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的追求，而學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)是教學(xué)的出發(fā)點，備課就是要在學(xué)生的已知和未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。因而，在備課活動中，備學(xué)生主要圍繞學(xué)生的學(xué)科認知特點和規(guī)律，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和生活關(guān)注點，學(xué)生的能力和興趣等實際展開，這些需要教師在平時的教育教學(xué)中善于捕捉和分析，以制定相應(yīng)的教學(xué)措施。
　　(1)捕捉學(xué)生的“已知”和“未知”。
　　這可以通過教師的課前觀測與調(diào)查來進行，也可以通過對學(xué)生訪談獲得，目的就是讓學(xué)生大膽地說出自己已經(jīng)知道了什么，知道了多少，還有哪些不懂的地方。教師可以依據(jù)學(xué)生的“已知”和“不知”，尋找新知教學(xué)的“發(fā)生點”，進而從“發(fā)生點”出發(fā)推進教學(xué)的進行。
　　如，浙江省特級教師劉松老師在備《用字母表示數(shù)》前，思考了這樣一個問題:“《用字母表示數(shù)》的第一課時，我們究竟要教什么？”為了了解學(xué)生，劉老師選取一些練習(xí)，分別對兩個學(xué)習(xí)層次不同的班級學(xué)生進行前測統(tǒng)計分析，并選擇一些同學(xué)進行了訪談:“聽說過或見過用字母表示數(shù)嗎？”“為什么要用字母表示數(shù)？”，在調(diào)查中劉老師感受到“學(xué)生以前都在具體量中操作，不知道一對多，字母表示哪些數(shù)，要看問題情境”。帶著這樣的了解，劉老師一改以往名師們用的“魔盒”“數(shù)青蛙”等經(jīng)典游戲，而是設(shè)計了“10秒鐘和1秒鐘寫數(shù)”和“猜信封中的粉筆”游戲，貼近學(xué)生真實的體驗活動，讓學(xué)生體會已經(jīng)有這么多的數(shù)、無窮無盡的數(shù)，為什么還要用字母表示數(shù)，感受到字母表示數(shù)的好處。
　　(2)捕捉學(xué)生的“疑問”和“差錯”。
　　我們深知學(xué)生的疑慮會直接影響新知識的接受和課后習(xí)題的完成。在課堂上，教師常常會看到學(xué)生表情呆板，臉色凝重，學(xué)生的思維不能與自己同步。此時，學(xué)生思維中出現(xiàn)的疑慮如果不及時排除，必然會造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維和學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。備課時善于轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度來思考這些疑慮，合理設(shè)計有針對性的問題，采取積極、樂觀、向上的措施來加以引導(dǎo)，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮，
　　在學(xué)生嘗試練習(xí)、批閱作業(yè)、批閱試卷時，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣或那樣的錯誤。為了不讓學(xué)生再出現(xiàn)錯誤，在備課時，教師可以特意準(zhǔn)備一些學(xué)生易錯的典型習(xí)題，故意上課時錯給學(xué)生看，錯給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒，達到防微杜漸的目的。
　　(3)捕捉學(xué)生的“興趣”和“需求”。
　　這可以通過對學(xué)生開展課間訪談和問卷調(diào)查獲得，聽聽學(xué)生們的感受，了解學(xué)生喜歡什么？喜歡怎樣學(xué)數(shù)學(xué)？教師只有充分了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，才能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在備課中可以通過設(shè)計突出學(xué)生的活動時間和突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容來體現(xiàn)，側(cè)重考慮以下三點:第一，用好素材，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；第二，給學(xué)生獨立操作、思考的平臺；第三，給學(xué)生合作交流的時間和空間。
　　(4)捕捉學(xué)生的“差異”和“創(chuàng)見”。
　　每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。教師要做到尊重差異，承認差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一名學(xué)生提供施展才華的機會。無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都各有所長，應(yīng)注重在教學(xué)中進行分層指導(dǎo)，因材施教。
　　具體表現(xiàn)為:第一，設(shè)計課堂教學(xué)分層。在備課時，教師要因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要針對學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。
　　第二，設(shè)計課堂練習(xí)分層。在備課時，教師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計三個層次練習(xí)，即基本練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。通過分層練習(xí)，各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。第三，設(shè)計課后作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計。作業(yè)可分為A、B、C三組。A組為基礎(chǔ)，B組為中等，c組為最佳。通過作業(yè)分層設(shè)計，全體學(xué)生可不同程度地落實新知，充滿對學(xué)習(xí)的自信和興趣。
　　以上，是我在實施新課程這十年來建立的對“備學(xué)生”的認識與體會。我想，只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，才能備好課，進而上好課，確保課堂教學(xué)的有效