新任班主任的專業(yè)發(fā)展是班主任隊伍建設(shè)的重要組成部分，是班主任隊伍建設(shè)可持續(xù)性的重要保證。在多元文化春潮涌動的今天，中小學(xué)生個性張揚，教育改革不斷深化，使新任班主任在工作中面臨新的挑戰(zhàn)，對其專業(yè)發(fā)展提出了全新的要求。
　　一、新任班主任專業(yè)發(fā)展面臨的困境
　　1.崗前集中培訓(xùn)與多樣化需求的困境
　?。郯咐萁處烝：我在上崗前參加了區(qū)縣組織的新教師培訓(xùn)，班主任培訓(xùn)內(nèi)容所占比重較小，短短的一周時間難以窮盡其理論與具體的策略。我們總感覺培訓(xùn)的內(nèi)容、形式與自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容和喜歡的形式差距大，其培訓(xùn)效果滿意度不高。雖然通過上崗培訓(xùn)，但其培訓(xùn)實效對自己在班主任工作實踐中的幫助作用有限。
　　據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，班主任希望培訓(xùn)的內(nèi)容為班級建設(shè)的有效策略；班主任對“師德建設(shè)”培訓(xùn)內(nèi)容喜歡程度不是很高，僅占13.7%。班主任喜歡的培訓(xùn)方式為考察實踐、班主任工作經(jīng)驗交流、班主任工作案例；傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式如“系統(tǒng)理論講授”和“專題理論學(xué)習(xí)”的受喜歡程度不是很高。新任班主任多樣化的需求表現(xiàn)在：城鄉(xiāng)班級管理差異，示范校與薄弱學(xué)校班級管理差異，中學(xué)與小學(xué)班級管理差異，班主任個體素質(zhì)差異等。尤其對于農(nóng)村中小學(xué)班級管理，如留守兒童教育、學(xué)困生教育需求更為明顯。崗前集中培訓(xùn)難以滿足多樣化的培訓(xùn)需求，校本研訓(xùn)自然成為新任班主任專業(yè)成長的現(xiàn)實途徑。
　　2.班主任角色硬著陸與角色適應(yīng)期的困惑
　?。郯咐萁處烞：我報到時，校長就交待我一定要承擔(dān)初一的班主任工作。我心理直打鼓，大家都說現(xiàn)在的學(xué)生難管，家長要求高，安全工作壓力大。開學(xué)報到時，手忙腳亂，總算完成了新生入學(xué)工作。但在班級管理中，開學(xué)兩個月了，總覺得班級管理沒有走上正軌，科任老師抱怨課堂紀(jì)律差，家長埋怨新班主任管理不到位。一當(dāng)老師就擔(dān)任班主任，要求自己立即進入角色，自己的教學(xué)都還沒有底氣，兩者相加，短時間內(nèi)難以完全適應(yīng)角色，對自信心的打擊很大。
　　新人入職，有一段人人必經(jīng)且刻骨銘心的心路歷程，職業(yè)心理學(xué)稱之為“新人孤獨期”?！靶氯斯陋毱凇钡臅r間一般在3個月。班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，是聯(lián)系學(xué)校、社會、家長的紐帶。班主任工作首先要適應(yīng)這種外在的規(guī)定性，進而努力成為學(xué)生期待的良好班主任形象，這種角色適應(yīng)是外在的，但又是基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查顯示，51.3%的師范生認(rèn)為班主任工作是一項辛苦的工作，32.2%的師范生認(rèn)為班主任工作很煩惱，1.7%的學(xué)生認(rèn)為班主任工作既煩惱又辛苦。這說明師范生在職前對班主任工作就有了畏懼心理。新時期的班級管理，首因效應(yīng)發(fā)揮著重要作用，基本上不允許新任班主任用3個月的時間來度過角色適應(yīng)期，這樣，新任班主任就相當(dāng)于硬著陸，尤其是現(xiàn)在的新教師，大多數(shù)本身就生活在被照顧的環(huán)境中，一下子需要擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)師”、“保姆”、“學(xué)生成長的守護者”，往往在短時間內(nèi)難以適應(yīng)。
　　3.工作的現(xiàn)實境遇與理想期望的困惑
　?。郯咐萁處烠：我畢業(yè)后應(yīng)聘到重慶西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在班級管理過程中，想盡一切辦法，希望通過自己的不懈努力帶好班級。但也常常聽見德育主任的訓(xùn)導(dǎo)：我們農(nóng)村中學(xué)不需要這些花里胡哨的東西，關(guān)鍵是學(xué)生不出事，成績搞上去是硬道理。其他班主任私下里也說道：年輕人有闖勁是好的，但關(guān)鍵是要適合農(nóng)村教育實際，平平安安、順順當(dāng)當(dāng)帶畢業(yè)，成績才是關(guān)鍵。我本來想按照自己的方式改變些什么，在這種氛圍下，確實感到非常地困惑，有一種有勁無處使的感覺。
　　新形勢下中小學(xué)班主任工作具有復(fù)雜性、艱巨性、動態(tài)性的特點。各個層次、地域的學(xué)校工作條件、環(huán)境、待遇、地位等一系列問題往往困擾著他們。一方面新入職教師在學(xué)校活動、工作中話語權(quán)明顯缺失；另一方面自己對班級管理的預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實差距大，這致使他們的滿腔熱情、理想被現(xiàn)實境遇敲得支離破碎。
　　4.幫扶機制與隱性競爭的困惑
　　［案例］教師D：我?guī)煼洞髮W(xué)畢業(yè)后，“過五關(guān)斬六將”終于實現(xiàn)了當(dāng)一名教師的愿望，學(xué)校的聲譽在本區(qū)有口皆碑，待遇也不錯，但競爭壓力非常大。我中途接手初二的班主任（戲稱“后媽班主任”），本來后媽班主任就不好當(dāng)，對此，學(xué)校安排了同年級一位前輩結(jié)對幫扶我。但說實在的，我也不責(zé)怪師傅不幫扶，我們一個年級12個班，班級成績、活動都得排出名次，師傅自然不會花太多的精力來幫扶我。請教他們問題時，大多是這樣答復(fù)：現(xiàn)在的優(yōu)秀大學(xué)生素質(zhì)高，我們是“土班主任”，我們的方式方法都過時了，還得向你們年輕人多學(xué)習(xí)；班主任工作非常復(fù)雜，不要急，慢慢學(xué)。
　　雖然國家三令五申宣布不允許中小學(xué)排名之類，但競爭性是現(xiàn)實存在的。尤其是在公眾心目中，越優(yōu)質(zhì)的學(xué)校競爭越激烈，“掩耳盜鈴式”的政令難以短期內(nèi)改變現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，一般中小學(xué)都實行了以老帶新的師徒幫扶機制，但效果有待提高。
　　5.班級管理與學(xué)科教學(xué)的困惑
　　［案例］教師E：我任教的是初一英語，全年級6個班。初一的學(xué)生存在中小學(xué)銜接適宜的問題，自己的班級管理缺乏經(jīng)驗，實習(xí)時對班主任工作關(guān)注度不夠，諸如留守兒童、學(xué)困生、班級課堂紀(jì)律問題把我弄得焦頭爛額。學(xué)校工作競爭激烈，抓了學(xué)科教學(xué)又怕丟了班級管理，抓了班級管理又擔(dān)心自己的教學(xué)跟不上，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面老是顧此失彼。
　　目前，我國是學(xué)科教學(xué)教師兼任班主任，中小學(xué)還沒有設(shè)置專職的班主任。這一客觀事實需要班主任學(xué)會“彈鋼琴”——統(tǒng)籌兼顧。新任班主任如果同時是新任教師，則兩者都需要度過一段角色適應(yīng)期。如果新入職班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作能力不足，就會出現(xiàn)手忙腳亂、顧此失彼的局面，教學(xué)效果不好影響自己在班級管理中的威信，班級管理混亂又影響教學(xué)效果。
　　二、新任班主任專業(yè)發(fā)展校本研訓(xùn)路徑的對策
　　1.確立校本研訓(xùn)的脊柱：新任班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
　　新任班主任校本研訓(xùn)是以解決新任班主任在班級管理與建設(shè)中生成的問題為出發(fā)點，將學(xué)校班主任工作實踐、學(xué)習(xí)、研究融合在一起，發(fā)揮班主任的集體智慧，幫助新任班主任盡可能縮短角色試用期的一種培訓(xùn)模式。學(xué)校要積極引導(dǎo)新任班主任制訂好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，允許他們在成長過程中的失誤與失敗7s22Bi6ng0jv+Hl/mIFLTrz+zZs3uj2p42GZ5DUlVH4=，只有在成長過程中經(jīng)歷了沖擊、顛簸和“洗禮”，才會有合格班主任的成長。一旦新任班主任制訂好了自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，他們在校本研訓(xùn)中就找到了目標(biāo)與方向，才能激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展的主體性。
　　2.拓展校本研訓(xùn)的載體：展開多樣化的校本研訓(xùn)
　　新課程改革走過了10個年頭，校本研訓(xùn)在其推動過程中的功效毋庸置疑。新任班主任校本研訓(xùn)的功效取決于其載體的豐富性和實效性。學(xué)校要充分發(fā)揮班主任的主觀能動性，給予校本研訓(xùn)積極的支持。具體而言，新任班主任校本研訓(xùn)的載體可以劃分為交流型載體、“競技性”載體和研討型載體。交流型載體如：沙龍、論壇、博客、QQ群、主題班會交流等。競技性載體如：主題班會評比、班級活動競賽、班主任基本功大賽等。研討型載體如：優(yōu)秀班主任工作室、班主任研討組、校本研究團隊等。為了拓展橫向校際班主任專業(yè)發(fā)展的載體，學(xué)區(qū)可以組建班主任工作站，實行新任班主任區(qū)域聯(lián)動發(fā)展。
　　3.重構(gòu)校本幫扶的機制：見習(xí)制與學(xué)徒制結(jié)合
　　中小學(xué)班級管理的復(fù)雜性、任務(wù)的艱巨性、促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性，都需要新入職教師首先應(yīng)該度過教師角色適應(yīng)期。建議新入職教師都應(yīng)跟班見習(xí)班主任，以現(xiàn)任班主任為導(dǎo)師，見習(xí)期至少為一年，經(jīng)考核合格后方能擔(dān)任班主任。新入職教師擔(dān)任見習(xí)班主任，將見習(xí)制與學(xué)徒制有機結(jié)合，將見習(xí)考核結(jié)果與幫扶效果考核捆綁。這種校本幫扶機制有如下優(yōu)點：一是見習(xí)班級管理場景的真實性和過程性；二是幫扶過程中利益非競爭性；三是新入職教師角色適應(yīng)非孤獨性。
　　4.營造校本研訓(xùn)的氛圍：主體間性的教師協(xié)作文化
　　新任班主任專業(yè)成長的沃土是主體間性的教師協(xié)助文化。主體間性最初雖然只是哲學(xué)范疇，但是作為一種嶄新的關(guān)于人的生存方式和人學(xué)理念的世界觀具有普遍意義，必然成為現(xiàn)代教師交往關(guān)系的哲學(xué)基礎(chǔ)。主體間性的教師協(xié)作文化具有對話性與開放性、溝通性與交互性、非構(gòu)成性與實踐性、共在性與現(xiàn)實性的特征。對話、理解與共享成為教師協(xié)作文化的核心。教育經(jīng)驗本身具有個體差異性，這為新任班主任提供了學(xué)習(xí)多樣化選擇的機會，博采眾長；同時也是熟手和其他班主任專業(yè)發(fā)展的更新?lián)Q代，相互促進發(fā)展的機會。校本研訓(xùn)教師協(xié)作文化氛圍的形成需要學(xué)校管理層運用好激勵機制，培育良性競爭的氛圍。
　　5.抓住專業(yè)發(fā)展的核心：自我專業(yè)發(fā)展
　　班主任專業(yè)發(fā)展在一定程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于其個人的精神狀態(tài)、自我專業(yè)發(fā)展意識。新入職教師，朝氣蓬勃，在教育教學(xué)實踐中要培育專業(yè)發(fā)展的主體意識，不要老是想獲得他人“找上門”的幫助，在人生歷程中，學(xué)習(xí)都需要主動出擊。新任班主任在自我專業(yè)發(fā)展方面有必要把握好“四個勤”：一是勤于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班主任專業(yè)知識，拓展學(xué)習(xí)的途徑；二是勤于觀察、思考、總結(jié)其他班主任的工作方法與藝術(shù)；三是勤于記錄、反思、研究；四是勤于分享與交流自己的班級管理體會。
　　從新手到熟手再到專家型的班主任，都會經(jīng)過痛苦的蛻變。只要給予新任班主任各方面的成長關(guān)懷，相信“野百合也有春天”，昨天的新手就是明天的熟手，下一個“魏書生式的班主任”就會在他們中間誕生。
　　參考文獻
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　?。ㄘ?zé)任編輯楊子）