在21世紀(jì)的今天，陪讀如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院教育研究所調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)約有36.8%的家庭存在為子女陪讀現(xiàn)象，且有愈演愈烈的趨勢(shì)。越來(lái)越多的家庭來(lái)到各地的名牌中小學(xué)附近，租屋陪同子女學(xué)習(xí)，重演著一曲曲古代孟母三遷的故事，成為當(dāng)前我國(guó)教育中一種奇怪的普遍現(xiàn)象。那么陪讀現(xiàn)象發(fā)生的根源何在呢？陪讀的效果究竟怎樣呢？本文力求從較寬的視角，梳理陪讀現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，揭示陪讀的得失利弊，以期能對(duì)當(dāng)前的陪讀現(xiàn)象形成正確的認(rèn)識(shí)，做出科學(xué)的指導(dǎo)。
　　一、陪讀現(xiàn)象興起的原因
　　社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。陪讀現(xiàn)象之所以被人們?nèi)绱丝粗?，有其深刻的歷史背景和來(lái)自學(xué)校、家庭與個(gè)人的各方面原因。
　　第一，當(dāng)代中國(guó)社會(huì)缺乏合理的教育理念和教育體系。表現(xiàn)為：人們的成才觀念被嚴(yán)重誤導(dǎo)，總是把成才與學(xué)歷文憑劃等號(hào)，以致人才標(biāo)準(zhǔn)抽象化；人們普遍以上大學(xué)、拿高薪作為人生成功的最好選擇，使得成才路徑單向化。在這種思想主導(dǎo)下，應(yīng)試教育的功能不僅沒(méi)有被淡化，反而被放大，高考依舊被看作改變?nèi)松\(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校固執(zhí)地追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，把上大學(xué)、上名牌大學(xué)及熱門(mén)專(zhuān)業(yè)作為朝思暮想的追求。于是，千軍萬(wàn)馬都爭(zhēng)相過(guò)獨(dú)木橋，演出了一幕幕金榜題名和名落孫山的悲喜劇。
　　這些深層次的矛盾反映了我國(guó)教育體制發(fā)展的失調(diào)，它嚴(yán)重制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的進(jìn)步。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，國(guó)內(nèi)外對(duì)人才素質(zhì)的要求，已發(fā)生了從單純知識(shí)型向知識(shí)、能力和人格協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合素質(zhì)型的轉(zhuǎn)變。胡錦濤總書(shū)記曾在2004年召開(kāi)的全國(guó)人才工作會(huì)議上提出“不唯學(xué)歷，不唯職稱(chēng)，不唯資歷，不唯身份”的“四不唯”人才觀，正是根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情，站在時(shí)代的高度，對(duì)成才標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)闡釋和指導(dǎo)。
　　第二，城鄉(xiāng)教育資源配置極不均衡。眾多家長(zhǎng)認(rèn)為，戶籍所在地學(xué)校教學(xué)設(shè)施和質(zhì)量落后是他們陪讀的主要原因。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差別和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)模式影響，當(dāng)前我國(guó)教育資源配置呈明顯的倒“金字塔形”結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為：大城市最好，中等城市次之，縣城較之更次，最差的就算廣大基層農(nóng)村了，同時(shí)發(fā)達(dá)地區(qū)也要好于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。在這種配置方式下，名牌學(xué)校無(wú)論在資金、設(shè)施、教師和生源上，都享受著“最惠國(guó)待遇”，而一般學(xué)校只得庸庸無(wú)為、茍且偷生了?？蓱z天下父母心，許多家長(zhǎng)都不愿自己的孩子輸在起跑線上，為了獲得相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們千方百計(jì)花費(fèi)巨資把孩子送進(jìn)好的學(xué)校，這樣陪讀也就成為理所當(dāng)然的選擇了。
　　第三，家長(zhǎng)的意識(shí)心態(tài)是產(chǎn)生陪讀的直接原因。望子成龍、望女成鳳是每一個(gè)家長(zhǎng)的熱切愿望，尤其是那些獨(dú)生子女家庭，都把全家的希望寄托在自己唯一的“小皇帝”身上，生怕出現(xiàn)一丁點(diǎn)兒的閃失。他們時(shí)刻擔(dān)心著孩子的未來(lái)，總想著為孩子做點(diǎn)什么。為了保證孩子有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們寧愿做全職保姆，包攬孩子所有的生活事務(wù)；為了孩子少吃苦頭，不受外界的干擾，他們盡心盡力做孩子的守護(hù)神，不讓他們受到一絲一毫的影響和傷害；為了孩子能夠光耀門(mén)庭，實(shí)現(xiàn)自己未曾實(shí)現(xiàn)的理想，他們對(duì)孩子寄托了太多的希望。在這些心理作用下，他們“俯首甘為孺子?！保x無(wú)反顧地選擇陪讀，對(duì)子女進(jìn)行零距離、全天候、全方位的照料。
　　第四，學(xué)校管理的疏漏催化著陪讀的滋生。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校充滿人性而又科學(xué)細(xì)化的常規(guī)管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)作用重大。但一些學(xué)校由于招生規(guī)模膨脹，管理壓力和管理成本加大，以致它們?cè)噲D把這個(gè)“包袱”轉(zhuǎn)借給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)勢(shì)必樂(lè)意攬下這項(xiàng)責(zé)任。另外，學(xué)校管理措施不到位，人浮于事；管理方法不得法，缺少人性化，使學(xué)生易受干擾，感覺(jué)不方便；學(xué)校食堂日益走向商業(yè)化，飯菜貴且質(zhì)量差，學(xué)生正常的營(yíng)養(yǎng)得不到保證等，也助長(zhǎng)了陪讀熱的興起。
　　第五，學(xué)生個(gè)體自身存有一些內(nèi)在的缺陷。現(xiàn)在一個(gè)家庭一般只有一到兩個(gè)孩子，這些孩子受到了來(lái)自祖輩和父母眾星拱月般的呵護(hù)與溺愛(ài)。他們從小享受著舒適安逸的生活，幾乎沒(méi)有做過(guò)家務(wù)，缺乏基本的生活自理能力，一旦離開(kāi)大人，就變得手足無(wú)措，無(wú)法照顧自己。所以他們恐懼、排斥集體生活，不愿離開(kāi)大人生活。更有甚者，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不明確、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、自控能力低、易受外界影響，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的有效監(jiān)督，將會(huì)出現(xiàn)隨心所欲、泛濫成災(zāi)的可怕后果。
　　二、家長(zhǎng)陪讀的得與失
　　不難看出，陪讀熱是時(shí)代的產(chǎn)物。當(dāng)代社會(huì)由于物質(zhì)生活水平的提高和獨(dú)生子女家庭的增多，給家長(zhǎng)陪讀創(chuàng)造了必要的客觀條件。家長(zhǎng)陪讀有其積極的作用，比如，它對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決，對(duì)孩子合理飲食、身體健康發(fā)展，保證學(xué)習(xí)時(shí)間和精力充足，避免一些意外風(fēng)險(xiǎn)很有幫助。家長(zhǎng)陪讀也有利于消除代溝，加強(qiáng)交流，建立和諧的親子關(guān)系。并且，它也便于家長(zhǎng)與學(xué)校一起對(duì)學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生加強(qiáng)管理，密切家庭和學(xué)校的聯(lián)系……
　　任何事物都存在正反兩個(gè)方面，家長(zhǎng)陪讀也不例外。綜合權(quán)衡其利弊得失，筆者認(rèn)為不管它能給孩子帶來(lái)多大好處，都不可忽視其負(fù)面效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陪讀付出的高額代價(jià)往往不能與其效果成正比。第一，它挫傷了孩子的成就感和對(duì)生活的自信。孩子的成就感和自信心是在勞動(dòng)、學(xué)習(xí)與交往中獲得的。家長(zhǎng)過(guò)多地關(guān)注和參與孩子的生活，甚至“全程跟拍”，包辦一切，正好把孩子身體力行、接受挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)刪除了。孩子們成了單向被動(dòng)接受指令的機(jī)器，感受不到“絕知此事要躬行”的快樂(lè)和探究生活的樂(lè)趣，遇事慌張沒(méi)有主見(jiàn)，不能勇敢面對(duì)。第二，弱化了孩子的堅(jiān)韌意志和獨(dú)立生存能力?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！眻?jiān)強(qiáng)的意志必須在艱苦的環(huán)境中磨煉才能形成，學(xué)習(xí)和生活本身是一個(gè)不斷克服困難、鍛煉意志的過(guò)程。父母陪讀使孩子誤以為自己是溫室的花朵而孤芳自賞、坐享其成。同時(shí)，由于他們喪失了獨(dú)立生活鍛煉的機(jī)會(huì)，社會(huì)適應(yīng)能力、獨(dú)立生存能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，畸變成高分低能的書(shū)呆子。第三，增加了孩子的內(nèi)在壓力。不少家長(zhǎng)以為，大人在旁邊監(jiān)督，孩子肯定會(huì)集中注意力做好功課。恰恰相反，這時(shí)孩子由于擔(dān)心自己違反父母的規(guī)定，受到批評(píng)，反而把注意力集中在父母身上，容易感到緊張不安，從而分散注意力，干擾了孩子正常的生活和思維秩序，給他們幫了倒忙。并且，一些懂事的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)陪讀付出大而擔(dān)心成績(jī)不好，愧對(duì)父母，導(dǎo)致情緒的焦慮、心理的壓抑，使孩子顧慮重重，不能輕裝上陣搞好學(xué)習(xí)。第四，影響孩子的交往能力和集體合作精神。學(xué)校的集體生活不僅可以讓孩子學(xué)會(huì)與人相處、與人為善、開(kāi)放包容，建立和諧的同學(xué)關(guān)系，而且能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神和健全的人格。學(xué)生租住在學(xué)校之外，便減少了與同學(xué)的交往和溝通，無(wú)意中喪失了參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他難與同學(xué)建立較好的情誼，遇到問(wèn)題得不到他們的幫助。易使他們養(yǎng)成離群獨(dú)處、孤僻多疑的性格，不利于其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。第五，妨礙學(xué)校的統(tǒng)一管理，引發(fā)不必要的安全隱患。學(xué)生租住校外，不能按學(xué)校的時(shí)間作息，時(shí)間觀念和紀(jì)律觀念淡薄，時(shí)有遲到、早退現(xiàn)象發(fā)生，不但影響學(xué)校的日常管理，也給老師不好的印象。另外，許多陪讀家長(zhǎng)聚在學(xué)校門(mén)口或送飯或接人，會(huì)造成交通擁堵和安全隱患，給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)不必要的麻煩。
　　無(wú)論家長(zhǎng)對(duì)子女付出的代價(jià)多大，為其未來(lái)設(shè)計(jì)的多美，也抵不了社會(huì)生活的洗禮。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“最可怕的是用父母的幸福來(lái)栽培孩子的幸福?！备改概阕x確實(shí)給孩子提供了生活方便，避免他們走錯(cuò)路、走彎路。但當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)子女保護(hù)過(guò)了頭，保護(hù)就變成一種限制；監(jiān)督過(guò)了界限，監(jiān)督就變?yōu)橐环N壓制，落得好心辦壞事的惡果。事實(shí)證明，一個(gè)人的情商對(duì)其成才比智力重要。而一個(gè)人的正常人格和心理成熟只有在獨(dú)當(dāng)一面、身體力行的狀況下才能塑成。誰(shuí)都知道站在岸上的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳；嬰兒只有經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的跌倒，才能學(xué)會(huì)走路；雛鷹只有被狠心推下窩巢，才會(huì)體驗(yàn)到振翅飛行的驚喜。孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！奔议L(zhǎng)只有給孩子更多的生活壓力，他才會(huì)更加明白生活之苦，更加了解社會(huì)，也才會(huì)以此為動(dòng)力，努力學(xué)習(xí)，更快融入社會(huì)，促進(jìn)自己成長(zhǎng)。因此家長(zhǎng)與其一廂情愿地給孩子保駕護(hù)航，還不如以民主科學(xué)的態(tài)度，鼓勵(lì)、啟發(fā)、幫助孩子從心理上斷奶，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健全的人格意志，讓他接受社會(huì)的磨煉，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的本領(lǐng)。古人說(shuō)得好：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在此敬告那些護(hù)雛心切的父母，千萬(wàn)莫做孩子成長(zhǎng)的拐杖，理性地關(guān)愛(ài)孩子，為孩子幸福的明天保留一片原生態(tài)的天空。
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