隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，外語教學(xué)的重點由以往的“教師為中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為中心”。對第二語言習(xí)得的研究更是明確了這樣的事實：對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用地是學(xué)習(xí)者本人，任何成功的教育必須充分考慮學(xué)習(xí)主體的個性特征。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個人潛在能力。而在學(xué)生口語表達(dá)過程中，個人的情感因素與表達(dá)效果息息相關(guān)。積極的情感因素會激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望，提高他們語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流利性。相反，消極的情感因素則會阻礙學(xué)生語言的連貫性，影響表達(dá)效果。目前中學(xué)生英語口語表達(dá)能力欠缺，原因之一就在于實際教學(xué)中教師忽視了情感因素對語言教學(xué)的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，影響了他們口語水平的提高。本文通過分析影響中學(xué)生口語表達(dá)的情感因素來探索提高學(xué)生口語交流的信心和積極性的有效手段。
　　一、情感因素與中學(xué)生口語表達(dá)的關(guān)系
　　基礎(chǔ)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了具體的目標(biāo)：初中階段后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的目的和意義，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與英語學(xué)習(xí)的結(jié)果有密切關(guān)系。在高中階段，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高他們的人文素養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞。因此，學(xué)生的情感態(tài)度與學(xué)好英語有著密切的關(guān)聯(lián)。
　　語言學(xué)習(xí)，就其本質(zhì)而言是一個認(rèn)知過程，主要通過感覺、知覺、思維、想象、注意、記憶等認(rèn)知活動來完成。情感對于認(rèn)知活動具有不可低估的影響作用，二者相輔相成，貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為：情感和認(rèn)知是人類精神世界不可分割的有機(jī)組成部分，彼此融為一體。學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是交織在一起的統(tǒng)一過程，重視“情感教學(xué)”，就能充分開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，而這種內(nèi)在驅(qū)動力會激勵學(xué)生最終走向成功。當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和發(fā)現(xiàn)。情感低落時學(xué)習(xí)者就會出現(xiàn)思維遲鈍、智力操作困難等現(xiàn)象；而當(dāng)情感高漲時學(xué)習(xí)者則會思維敏捷、智力活動增強(qiáng)。
　　由此可見，情感因素中的積極情感因素如自信、愉快、強(qiáng)烈的動機(jī)等會對學(xué)生產(chǎn)生積極、有益地影響，有助于他們主動參加口語練習(xí)活動，從而獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，加快學(xué)習(xí)的過程。而消極的情感因素，比如焦慮、恐懼、害羞、緊張、失望等會消極地影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)生受消極情感影響太大，就會嚴(yán)重影響其語言表達(dá)能力。因此，促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)他們練習(xí)口語的熱情、增強(qiáng)他們口語表達(dá)的自信是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的重要環(huán)節(jié)。
　　二、影響中學(xué)生口語表達(dá)的消極情感因素
　　克拉申的情感過濾假設(shè)指出對語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件。他認(rèn)為“情感過濾是阻止語言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”。也就是說學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分全部運用在語言交際中，克拉申把這種障礙叫做“情感過濾”。“情感過濾”是無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的。因此，缺乏自信或焦慮會阻礙學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得效果，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對語言形式進(jìn)行排列組合。而在語言習(xí)得過程中，情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用。積極情感因素會加速語言的習(xí)得，而消極情感因素只會阻礙語言的習(xí)得。在中學(xué)生的口語表達(dá)過程中，這些消極情感因素成為學(xué)生無法流利表達(dá)的元兇。
　　1.缺乏交流動機(jī)
　　動機(jī)是行為的動力，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果密不可分。學(xué)習(xí)動機(jī)明確的學(xué)生往往有較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，會產(chǎn)生較為理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個重要內(nèi)因，它在學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和提高的過程中起著舉足輕重的作用。然而，大多數(shù)中學(xué)生因為中考或高考（英語專業(yè)除外）沒有口語考試內(nèi)容而認(rèn)為口語無關(guān)緊要。這種想法使他們?nèi)狈谡Z表達(dá)和交流的動機(jī)與積極性。
　　2.漢語定勢思維影響
　　作為母語，漢語的影響根深蒂固。大多數(shù)學(xué)生在口語表達(dá)過程中，都是“漢語式”定勢思維過程。這中間增加了一個把漢語翻譯成英語的過程，既費時又費力，大大影響表達(dá)效果。比如，被學(xué)生們津津樂道的“Give you some color see see”（給你點顏色瞧瞧），“Long time no see”（好久不見）就是典型的漢語式思維的結(jié)果。另外，在口語表達(dá)時中學(xué)生經(jīng)常中英文攙雜，比如，有事兒“call me”，你能“help”我嗎？英文單詞地使用說明學(xué)生有用英語表達(dá)的意愿，但是這種中英混搭的表達(dá)方式卻不利于學(xué)生擺脫母語的束縛，也會限制語言的流利程度。
　　3.自卑心理作祟
　　自卑是一種消極的情感體驗，表現(xiàn)為自我評價和認(rèn)識過低，缺乏自信；不敢在公開場合說話，不愿與別人交往。在口語表達(dá)中則表現(xiàn)為自認(rèn)為英語基礎(chǔ)差、詞匯量少、語音語調(diào)不準(zhǔn)確、反應(yīng)遲鈍、出錯過多，因而不愿意開口發(fā)言。自卑心理讓許多學(xué)生主動放棄練習(xí)rYYZkPdZCese8VX9MKNwl5pxyppPIyceMXwcEvwb/DY=口語的機(jī)會，當(dāng)然更無法提高口語水平。自卑心理更多地發(fā)生在性格偏內(nèi)向的學(xué)生身上。研究表明85%的學(xué)生自我標(biāo)示“內(nèi)向型”學(xué)習(xí)者，對口語缺乏興趣或膽量。也有學(xué)生自認(rèn)為自己的性格不適宜學(xué)好口語。
　　4.消極焦慮干擾
　　消極焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑的主觀情緒。研究表明消極焦慮會使人煩躁不安、心跳加速，造成身體和心理的不適。在口語表達(dá)中，消極焦慮會干擾學(xué)生正常發(fā)揮，使他們出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清、表達(dá)模糊等情況。假如再遇到他人反復(fù)提醒或糾錯，則會更加緊張、焦慮以至于思維紊亂、口齒不清。
　　5.害羞、恐懼心理阻礙
　　中學(xué)生還處于心理、生理發(fā)育期，不象成人已經(jīng)擁有成熟的心智和控制力。因此，害羞、恐懼心理會給他們帶來嚴(yán)重的情感障礙：很想主動發(fā)言，又怕出錯被同學(xué)們恥笑或者被老師批評。害羞、恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生主動放棄口語表達(dá)的機(jī)會?；蛘呒词褂斜磉_(dá)的機(jī)會，也表現(xiàn)得異常焦慮和緊張，從而影響表達(dá)效果。
　　三、促進(jìn)學(xué)生積極情感生成的有效措施
　　積極的情感條件主要包括三個方面：有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、充滿信心、心情舒暢、沒有什么焦慮感。而在口語習(xí)得中，教師的主要責(zé)任就是幫助學(xué)生充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，激勵學(xué)生增強(qiáng)自信心、降低焦慮感，鼓勵學(xué)生主動參加語言實踐活動，體驗口語學(xué)習(xí)的樂趣。
　　1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)口語的積極性
　　正確的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種積極的內(nèi)部動力。對于中學(xué)生而言，首要的任務(wù)是激發(fā)他們口語學(xué)習(xí)的積極性。這就需要中學(xué)教師扭轉(zhuǎn)只重視英語知識傳授、忽視口語培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。讓學(xué)生主動參與課堂活動，把所學(xué)的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用，同時也讓更多學(xué)生意識到口語學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生積極參與口語練習(xí)。
　　2.創(chuàng)造語言交流環(huán)境，減少學(xué)生的口語焦慮感
　　適度的焦慮是積極性焦慮，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。反之，不適度的焦慮則是消極焦慮。消極焦慮會使學(xué)生產(chǎn)生緊張、害怕、不安等一系列不良情緒，這些不良情緒直接導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)和交流的失敗，失敗又會增加學(xué)生的緊張和害怕情緒，形成口語學(xué)習(xí)過程中的惡性循環(huán)。而寬松和諧的交流環(huán)境，既可以調(diào)動學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情，又可以減少誘發(fā)消極焦慮產(chǎn)生的不利因素。因而，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)輕松適宜的交流環(huán)境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與口語練習(xí)。
　　3.重視激勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣和自信心
　　興趣是推動學(xué)生去探求知識的實際動力，是學(xué)習(xí)口語的前提條件。因為學(xué)生有興趣，才有交流的動機(jī)；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。有些學(xué)生缺乏自信，在口語表達(dá)時語無倫次，這時教師的肯定和鼓勵可以保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心；相反，一味的批評、挑毛病只會打擊他們的積極性。所以，教師要耐心地傾聽學(xué)生發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時肯定，從而提高學(xué)生的自信心和表達(dá)欲望。
　　總之，中學(xué)生口語表達(dá)能力的提高離不開情感因素的影響，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣和積極性，使學(xué)生在愉悅中體會口語的樂趣。
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　?。ㄒ娏?xí)編輯郭振玲）