“留白”是文章作者不可點(diǎn)破的韻外之意，只可意會(huì)的弦外之音，不可言傳的獨(dú)具匠心。在這“留白”之處，恰恰給了我們無(wú)盡的暇思，讓我們?cè)谄溟g縱情“補(bǔ)白”。在閱讀教學(xué)中，只要我們重視課文中的背景迷茫處、情感空白處、理解困惑處、課外延伸處，并在這些地方進(jìn)行合理闡釋，適時(shí)穿插，適度灌輸，并有效地進(jìn)行咀嚼字詞、涵泳句子和悟段謀篇，就可以使學(xué)生得以感悟，使其靈魂得以凈化，生命得以閃光。適時(shí)的補(bǔ)白，能使課堂“為有源頭活水來(lái)”；適度的補(bǔ)白，會(huì)讓課堂“看似尋常最奇崛”；適情的補(bǔ)白，終讓課堂“撥開云霧見天日”；適用的補(bǔ)白，終使課堂“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”。
　　每一篇課文都是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體，內(nèi)容體現(xiàn)于形式，形式與內(nèi)容相互融合。它們相輔相成，不可分割。而補(bǔ)白在其間生成靈動(dòng)，綻放精彩，令學(xué)生豁然開朗、欲罷不能，令課堂峰回路轉(zhuǎn)、深入淺出。為這些空白點(diǎn)的韻外之意、弦外之音補(bǔ)白，可以讓課文看似平淡的內(nèi)容意蘊(yùn)豐贍，猶顯奇崛的形式風(fēng)清云淡。
　　一、補(bǔ)白——讓內(nèi)容意蘊(yùn)豐贍
　　內(nèi)容上的背景迷茫處、情感空白處、理解困惑處和課外延伸處，都可能會(huì)成為學(xué)生閱讀中的障礙點(diǎn)，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在其間進(jìn)行補(bǔ)白就顯得尤為重要。
　　1.補(bǔ)于背景迷茫處——為有源頭活水來(lái)
　　《芭蕉花》是郭沫若先生為了懷念自己的母親而寫下的一篇回憶散文，全文記述了兄弟倆在母親病重時(shí)偷摘救命芭蕉花給其治病卻被母親狠狠訓(xùn)斥的經(jīng)過(guò)，課文雖然敘述平實(shí)，但要讓剛剛升入小學(xué)二年級(jí)的孩子體會(huì)到字里行間所蘊(yùn)涵著的濃濃的母子情深卻并不是那么容易。因此，筆者在教學(xué)《芭蕉花》時(shí)，適時(shí)地引入了介紹母親的相關(guān)背景資料，在背景音樂聲中，筆者運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言，向?qū)W生述說(shuō)道：
　　“小時(shí)候，我們的家里很窮，活著的兄弟姐妹就有八個(gè)。所有的家務(wù)活都由母親和嬸嬸做，而母親孩子又多，更受了很多的苦。白天忙著做家務(wù)，到晚上還得照顧年幼的弟弟。母親因?yàn)檫@樣過(guò)于勞累的原因，身體是很不好的，每年到秋天的時(shí)候總要暈倒一回，暈病發(fā)了的時(shí)候，母親便睡在床上，飯也不吃，茶也不喝。像這樣要經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期，才又漸漸恢復(fù)起來(lái)，完全是害了一場(chǎng)大病一樣?！?br/>　　在憂傷綿綿的音樂聲中，在教師聲情并茂的講述聲中，學(xué)生的情緒受到了感染，一下子就把學(xué)生拉進(jìn)了那段逝去的回憶里，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，讓他們?cè)谄溟g感悟感思。被教育者只有在情感得到熏陶的情況下，才能識(shí)其道、明其理、感其情、動(dòng)其衷。
　　一篇文章是時(shí)代的回音壁，是作者人生的記錄，有些歷史悠久，有些來(lái)自國(guó)外，有些晦澀難懂，如《草船借箭》、《三顧茅廬》、《西門豹》都是歷史題材的課文，它們只是截取于古典篇章的某個(gè)段落，內(nèi)容缺乏聯(lián)系，學(xué)生缺少了解，這時(shí)只有創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)音樂、錄像、語(yǔ)言、課件演示等背景資料的適時(shí)點(diǎn)撥渲染，才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“群情憤悱”，讓它們迫不及待地步入課堂之旅。如《早》一課中“東面正中有一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿，那是學(xué)生們朝著行禮的地方?！边@句話中的畫的含義是比較晦澀難懂的，學(xué)生不能明其意，教師也往往無(wú)法表其意，但若能將這幅畫的背景意義補(bǔ)白出來(lái)就迎刃而解了：這幅畫上的“古樹”取其諧音“古書”，再把“伏”和“鹿”兩個(gè)字連起來(lái)取其諧音“福祿”，就知這幅畫是告誡學(xué)子們?nèi)粝肴〉酶５?，就得認(rèn)真讀古書。這樣的補(bǔ)白使得學(xué)生對(duì)文本有了更加立體、更加豐富的認(rèn)識(shí)。這樣的背景補(bǔ)白從培養(yǎng)興趣的“溫度”入手，從思維的“廣度”出發(fā)，從而使得課堂教學(xué)取得一定成效。
　　2.補(bǔ)于情感空白處——看似尋常最奇崛
　　文學(xué)作品在創(chuàng)作上崇尚含蓄委婉，早有“書不盡言，言不盡意”之說(shuō)。作者常常有意識(shí)地在行文之中留有一些空白，使之“不著一字，盡得風(fēng)光”，這就為課文解讀打開了一扇“窗”，給讀者留下了一個(gè)個(gè)耐人尋味的對(duì)話空間。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，進(jìn)行空白填充，真真切切地感受到課本所表達(dá)的思想感情。
　　曾經(jīng)聆聽了孫雙金老師教學(xué)的《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么汪倫早不送晚不送，偏偏要在李白坐上船‘將欲行’的時(shí)候來(lái)送”這個(gè)問題時(shí)留下了深刻的印象。
　　師：為什么汪倫早不送晚不送，偏偏要在李白坐上船“將欲行”的時(shí)候來(lái)送？
　?。▽W(xué)生經(jīng)過(guò)一陣小組討論，紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，可謂異彩紛呈）
　　生1：可能汪倫出去買酒了，李白怕汪倫傷心，便不辭而別。汪倫回來(lái)沒有見到李白，估計(jì)李白剛走，就趕緊來(lái)送行。
　　師：嗯，有道理，李白善解人意，汪倫送別情真。
　　生2：也可能已經(jīng)在汪倫家里告別過(guò)了，但汪倫想到李白喜歡喝酒，就又提著酒壺踏歌而來(lái)再次送他，要給李白留下一個(gè)深刻的印象。
　　師：說(shuō)得也很有道理。一送，再送，看來(lái)他們的情意確實(shí)是非常深厚。
　　生3：我們估計(jì)是汪倫故意晚來(lái)，要給李白一個(gè)驚喜。
　　……
　　師：大家說(shuō)得都非常好。不管是什么原因，都說(shuō)明李白和汪倫“感情深厚”。
　　當(dāng)時(shí)不禁為孫老師的設(shè)計(jì)而喝彩。若在我們自己的課堂中，也許這樣的細(xì)枝末節(jié)會(huì)讓我們粗枝大葉的教學(xué)所遮擋，這樣的情感空白就會(huì)留下深深的遺憾。但孫老師卻不同，他引領(lǐng)學(xué)生的思緒自由馳騁，他讓學(xué)生在這種自由散淡的意境中將汪倫踏歌送行的各種理由、各種情形，在情感的空白處任意翱翔，從而彰顯出學(xué)生的情感與個(gè)性。而最后又恰到好處地聚攏來(lái)，讓學(xué)生的情感和思維也隨之回歸——不管出于哪一種情形，都源自李白與汪倫深過(guò)桃花潭水的情意。這樣的補(bǔ)白悄然開啟了學(xué)生的情感之門，從而使得課堂“看似尋常最奇崛”。
　　3.補(bǔ)于理解困惑處——撥開云霧見天日
　　“學(xué)貴有疑”。一些文章由于作者的人生閱歷及對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)，常常使得學(xué)生束手無(wú)策，難以領(lǐng)悟和參透，此時(shí)，進(jìn)行適情的補(bǔ)白就能讓學(xué)生的理解如撥云見日，柳暗花明。
　　《七顆鉆石》是托爾斯泰的一篇經(jīng)典童話作品。一個(gè)小姑娘外出找水，水罐在她的手中經(jīng)歷了幾次不可思議的變化：由空水罐到滿水罐，由木水罐到銀水罐，再到金水罐，最后到跳出鉆石的水罐……
　　讀后學(xué)生禁不住要問：水罐為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？推動(dòng)這種變化的究竟是一種怎樣神奇的力量？在教學(xué)本課時(shí)，筆者參考了閆學(xué)老師的建議，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生變成了使水罐發(fā)生神奇變化的萬(wàn)能之神，分解細(xì)節(jié)，補(bǔ)白問題：如，小姑娘醒來(lái)時(shí)，你為什么在小姑娘的空水罐里裝滿了水？小姑娘摔倒時(shí)，你為什么使小姑娘的水一點(diǎn)都沒灑？你為什么把小姑娘的木頭水罐變成了銀水罐？又為什么把銀水罐變成了金水罐？為什么使小姑娘的水罐里跳出七顆大大的鉆石，還變成了天上的星星？
　　學(xué)生對(duì)這些問題的思考并進(jìn)行討論以及填充補(bǔ)白中，漸漸地被小姑娘全身上下所透露著的善良所感染，逐漸認(rèn)識(shí)到正是小姑娘善良的、如鉆石般閃光的心靈才是這股力量的源泉。這種想象的補(bǔ)白，以心靈悟真音，使得課堂“撥開云霧見天日”。
　　4.補(bǔ)于課后延伸處——能探風(fēng)雅無(wú)窮意
　　語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，對(duì)于兼具工具性與人文性的語(yǔ)文，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)——立足課本，跳出課堂。在課后的延伸處補(bǔ)白，可以讓學(xué)生的心靈跳動(dòng)起來(lái)，可以讓學(xué)生的情感得以升華。
　　筆者在教學(xué)《芭蕉花》快要結(jié)束時(shí)，補(bǔ)白了郭沫若原文中的一段話，使學(xué)生對(duì)母親有了更深層次的理解，從而讓學(xué)生對(duì)課文有了更為深厚的感受。
　　師：母親的這份苦心，直到后來(lái)作者才慢慢明白，他在十幾年后回憶起這件事時(shí)不禁淚流滿面。下面的這段話就是作者想起這件事時(shí)而寫下的。
　　
　　文字呈現(xiàn)：這樣的一段故事，我現(xiàn)在一想到母親，無(wú)端地便涌上了心來(lái)。我現(xiàn)在離家已十二三年，值此新秋，又是風(fēng)雨飄搖的深夜，天涯旅客不勝落寞的情懷，思念著母親，我一陣陣鼻酸眼脹。
　　師：這位作者便是郭沫若，他是中國(guó)現(xiàn)代史上一位杰出的作家、詩(shī)人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、書法家和著名的社會(huì)活動(dòng)家。他在我國(guó)文化科學(xué)戰(zhàn)線奮戰(zhàn)了60個(gè)春秋，留下了兩千多萬(wàn)字的文化遺產(chǎn)。我想他的這些成績(jī)跟母親的教育是分不開的！
　　師：如果你就是郭沫若，此時(shí)此刻，你想對(duì)母親說(shuō)些什么呢？
　?。ㄕn件出示說(shuō)話訓(xùn)練：母親，我想對(duì)您說(shuō)）
　　生：母親，我想對(duì)您說(shuō)：你的苦心兒子已經(jīng)明白了，謝謝你教育了我。
　　生：母親，我想對(duì)您說(shuō)：是你教會(huì)了我怎么做人，讓我變得這么出色。
　　生：母親，我想對(duì)您說(shuō)：我所取得的這些成績(jī)和你對(duì)我的教育是分不開的。
　　……
　　語(yǔ)文是生活的，在字里行間，教師傳授的并不僅僅只是一種本領(lǐng)，更多的是一種對(duì)生活的感悟，對(duì)高尚精神的一種傳達(dá)。在此，由教師演繹一段真情補(bǔ)白巧妙地將情感教育滲透在了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，有了課后呈現(xiàn)的作者的真愛留言，才有了學(xué)生暢所欲言的真情表達(dá)。盡情的表述，抒情的音樂，動(dòng)情的朗讀，真情始終在課堂涌動(dòng)，師生情感得到升華。
　　二、補(bǔ)白——讓形式風(fēng)清云淡
　　有些文章的形式看似陌生，學(xué)生也比較難于理解，但如果老師能夠引領(lǐng)學(xué)生在別具一格的詞語(yǔ)間進(jìn)行咀嚼補(bǔ)白，在別有風(fēng)味的句子里涵泳補(bǔ)白，在別出心裁的結(jié)構(gòu)中感悟補(bǔ)白，我們就能讓陌生的形式歸于平淡。
　　1.咀嚼字詞——在別具一格的詞語(yǔ)間補(bǔ)白
　　別具一格的詞語(yǔ)有些看似平常，但往往意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，在這樣的詞語(yǔ)間能讓我們感受到作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在這別具一格處進(jìn)行補(bǔ)白，細(xì)細(xì)咀嚼字詞，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就會(huì)由語(yǔ)表層進(jìn)入到內(nèi)蘊(yùn)層，從而與文本融為一體。
　　當(dāng)我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)。
　　這是《愛如茉莉》中的一段話。這里的動(dòng)詞“探”很別具一格。薛法根老師就從這個(gè)探字入手，進(jìn)行了一番補(bǔ)白。
　　師：輕輕柔柔地，陽(yáng)光悄悄地“探”了進(jìn)來(lái)。有沒有溫度？“探”字有溫度嗎？
　　生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛?yáng)光充滿了溫情。
　　師：“探”和“照”有什么不同？
　　生1：“探”用的是擬人的寫法。
　　生2：“探”說(shuō)明比較輕。
　　生3：用上“探”說(shuō)明陽(yáng)光也不“打擾”這幅畫面。
　　師：陽(yáng)光也像做兒女的一樣，不愿意“打擾”這樣的畫面。這些景語(yǔ)是有感情的，所以是有溫度的。
　　通過(guò)給一個(gè)擬人手法的“探”進(jìn)行一番入情的補(bǔ)白，讓沒有溫度的“探”射出了感情魅力，用學(xué)生的情感去支配語(yǔ)言，從而讓“探”有了溫度，讓文字間溢滿了濃濃的愛意。
　　2.涵泳句子——在別有風(fēng)味的句子里補(bǔ)白
　　句子是文章的魂，對(duì)文章中的一些非同一般的句子，教學(xué)時(shí)就要求我們多花工夫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的特點(diǎn)，理清句子的前后關(guān)系，進(jìn)行必要的補(bǔ)白，創(chuàng)造出一種美妙的情境，掀起學(xué)生情感的波瀾……
　　筆者在《她是我的朋友》的一課教學(xué)中，有這樣一句話：
　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
　　句子看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻最是別有風(fēng)味。在上課過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了以下的問題，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生思考：
　　“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，他想（）；忽然又放下去，這時(shí)他想（）；然后又舉起來(lái)，這時(shí)他又想（）?！?br/>　　三個(gè)空白一下子走進(jìn)了文章人物阮恒的內(nèi)心，讓學(xué)生在阮恒的世界里被感染，被感應(yīng)，被感動(dòng)，教師以境激情，以言激情，讓學(xué)生的感悟在想象的過(guò)程中得以豐滿，當(dāng)學(xué)生把自己的想象加入文本進(jìn)行閱讀時(shí)，情感隨之而生。
　　3.悟段謀篇——在別出心裁的結(jié)構(gòu)中補(bǔ)白
　　文章的布局謀篇體現(xiàn)了作者的寫作意圖。教學(xué)中，我們要善于對(duì)那些別出心裁的結(jié)構(gòu)加以揣摩，進(jìn)行補(bǔ)白，就可以收到意想不到的效果。
　　嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。
　　雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。
　　漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
　　這是《雷雨》中描寫雨中情景的幾段話，幾乎是一句話便自成一段，在整篇課文中顯得極為顯眼。這樣自成一體的布局體現(xiàn)了作者的寫作意圖，將雨剛下時(shí)，雨越下越大時(shí)，雨漸止時(shí)的不同景象用不同的語(yǔ)言。如果老師直接點(diǎn)撥，會(huì)使得課堂缺失靈動(dòng)，二年級(jí)的學(xué)生也難以進(jìn)入課文情境。在閱讀教學(xué)展示課上，某教師給這段話加了一些擬聲詞，結(jié)果收到了“意想不到”的效果。
　　嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。
　　雨越下越大，（嘩，嘩，嘩。）往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。
　　漸漸地，漸漸地，雷聲小了（轟隆隆，轟隆隆，轟隆?。?，雨聲也小了，（滴答，滴答，滴答……）
　　通過(guò)寥寥數(shù)個(gè)詞的補(bǔ)白，教老師從朗讀入手，讓學(xué)生整體感悟，時(shí)而輕，時(shí)而重，時(shí)而緩，時(shí)而急……將雨剛下時(shí)，雨越下越大時(shí)，雨漸止時(shí)的情景生動(dòng)地展現(xiàn)在了我們眼前，使學(xué)生身臨其境；這樣的補(bǔ)白看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)卻幽香縷縷，回味起來(lái)更是清香裊裊。
　　補(bǔ)白之處見真情，如此補(bǔ)白，可以以理帶情，以情帶意，理到情到，使得情滿課堂而境由心生。有時(shí)，閱讀是陌生的、茫然的、隨意的，由于學(xué)生受閱讀水平的限制，他們對(duì)文本中的“補(bǔ)白處”是無(wú)法感知的，這就需要教師鉆研教材，領(lǐng)引學(xué)生去感悟、去理解、去實(shí)踐、去創(chuàng)造，從而達(dá)到補(bǔ)白的有效性，如此，才能引領(lǐng)學(xué)生徜徉在“補(bǔ)白處”，欣賞一處又一處的美麗風(fēng)景。
　?。ㄘ?zé)任編輯關(guān)燕云）