小組合作學(xué)習(xí)，在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)。它改變了教師教學(xué)理念和教學(xué)方法，給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)、互助精神。但是，在教學(xué)中我們卻常常發(fā)現(xiàn)教師一味追求場面的熱鬧而忽視了合作學(xué)習(xí)的功效，忽視了該如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
　　一、缺少有效指導(dǎo)，合作將成信馬由韁
　　在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，有些教師往往過分強(qiáng)調(diào)“自主”。沒有及時(shí)地對(duì)過程進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，有些合作教學(xué)中，就找不到組織者和引導(dǎo)者的影子。曾看到一位教師在教一年級(jí)新生做操時(shí)，講解示范后，教師要求學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，并選出小老師相互糾正，于是小組合作開始了。
　　這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)小組正在爭執(zhí)什么，仔細(xì)一聽，原來個(gè)個(gè)想當(dāng)小老師。這個(gè)還是次要的，重要的是做小老師的學(xué)生把動(dòng)作做得與大家相反了，因?yàn)橐酝處煻际晴R面示范，而學(xué)生左右混淆，更不要說動(dòng)作規(guī)范正確了，到最后“小老師”、學(xué)生都將動(dòng)作方向混為一談，無左右之分，就連一開始表現(xiàn)出色的學(xué)生到最后也都分不清動(dòng)作的路線了，可見當(dāng)時(shí)多么需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師的有效指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的“水分”，沒有“水分”，合作學(xué)習(xí)就會(huì)“枯萎”，教學(xué)中就會(huì)失去了合作學(xué)習(xí)的意義。
　　二、沒有明確分工，合作變成個(gè)人學(xué)習(xí)
　　讓每一個(gè)成員在共同的任務(wù)中積極地承擔(dān)責(zé)任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其責(zé)，這是合作學(xué)習(xí)的保證！但是在教學(xué)中卻常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：老師一宣布任務(wù)，操場上就只聽到孩子的聲音，小組里每一張小嘴都在較勁，可是誰也聽不清別人在說什么。孩子們會(huì)為一項(xiàng)任務(wù)中的某個(gè)分工爭個(gè)面紅耳赤，其他小組準(zhǔn)備匯報(bào)表演了，他們還沒有定下來，沒有明確的職責(zé)分工，組內(nèi)成員達(dá)不成默契，合作就會(huì)流于形式。
　　 如：在四年級(jí)情境游戲中，一教師由故事導(dǎo)入，“探險(xiǎn)隊(duì)去探險(xiǎn)，途中部分探險(xiǎn)隊(duì)員遇險(xiǎn)受傷”，同學(xué)們將設(shè)身處地發(fā)揮想象，如何去克服困難，安全地踏上“歸途”？
　　有一組個(gè)個(gè)是“傷員”，每個(gè)學(xué)生都自顧自地演示過障礙，表演得有模有樣，有的拐著腿、有的抱著頭、有的彎著腰，應(yīng)有盡有，卻沒有團(tuán)結(jié)合作的影子。另一組學(xué)生部分當(dāng)“傷員”，他們分別由其他學(xué)生攙扶著，在過障礙時(shí)前者比后者跑得還要利索，根本沒有角色之分，讓人哭笑不得。
　　同學(xué)們以自我為中心，缺少小組合作的意識(shí)，這都是沒有明確分工的原因，沒有分工，缺少配合，“合作學(xué)習(xí)”就變成了“個(gè)人學(xué)習(xí)”。該教學(xué)設(shè)計(jì)雖用心良苦，但在操場上的表現(xiàn)確實(shí)存在問題。試想在游戲中適當(dāng)幫助分工，部分學(xué)生扮“傷員”，部分學(xué)生扮“指揮員”，還有的來幫忙搶救，學(xué)生明確分工，就會(huì)增強(qiáng)責(zé)任感，相互之間的支持與配合會(huì)更默契。
　　三、沒有深入實(shí)踐，合作只會(huì)流于形式
　　波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)、理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹O(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生發(fā)展的水平，同時(shí)，要留給學(xué)生可以自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在體育游戲中，設(shè)置的問題如果與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不相適應(yīng)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容就沒有太多的探索價(jià)值，這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式，只有場面上的熱鬧，而忽視了合作的意義。
　　在一次投擲教學(xué)的公開課上，教師提出兩個(gè)問題：1.投擲壘球時(shí)怎樣才能投得遠(yuǎn)？2.投擲時(shí)應(yīng)注意什么問題？要求學(xué)生進(jìn)行小組討論得出結(jié)論。學(xué)生馬上分成幾組進(jìn)行討論，氣氛熱烈。然而對(duì)這些問題，學(xué)生毫無感性認(rèn)識(shí)，只憑想象，你一句我一句，看似熱鬧，總結(jié)時(shí)說的要領(lǐng)和書上的完全不一樣。這種合作學(xué)習(xí)，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還會(huì)使學(xué)生誤解合作學(xué)習(xí)的作用。如果以上問題教師引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)踐邊討論，在實(shí)踐中解決問題，效果一定會(huì)更好。教師要避免在合作學(xué)習(xí)中只求場面而不求實(shí)質(zhì)的過場現(xiàn)象，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，否則“合作學(xué)習(xí)”只會(huì)“流于形式”。
　　四、缺少過程評(píng)價(jià)，合作就會(huì)歪曲本意
　　評(píng)價(jià)的目的不只是檢查學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)技能的過程和方法，通過評(píng)價(jià)使師生都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。我們有些教師往往片面理解評(píng)價(jià)目的，只重視關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽略關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)；把學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的掌握程度、完成練習(xí)的次數(shù)及密度作為衡量學(xué)生合作學(xué)習(xí)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。
　　如某教師在安排學(xué)生“通過障礙”接力跑游戲中，先讓小組進(jìn)行討論，并用規(guī)定的器材布置障礙，然后教師發(fā)令小組進(jìn)行比賽。同學(xué)們奮力拼搏，不怕困難，最先通過終點(diǎn)的小組歡呼雀躍、興高采烈，得第一名的小組得到了老師的表揚(yáng)。在比賽中我們發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)同學(xué)在碰到了障礙后又返回?cái)[好障礙，結(jié)果落在后面，還有的同學(xué)主動(dòng)跑過去幫忙放置障礙等等，固然，對(duì)力爭上游、爭取第一的精神要給予表揚(yáng)，然而在比賽中同學(xué)之間表現(xiàn)出來的互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)得到更充分的發(fā)展，才更能體現(xiàn)合作的本意。
　　五、組織合理化，合作便會(huì)大展魅力
　　怎樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的合作呢？小學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)還只是一