摘要：推行“助學(xué)案”是課改精神的具體實踐，是把課堂還給學(xué)生，進(jìn)一步落實學(xué)生主體地位，貫徹以人為本的科學(xué)理念和實現(xiàn)課堂效益最大化的一項重大舉措，也是我校在新課程理念引領(lǐng)下實行課堂教學(xué)改革和教育創(chuàng)新的一場深刻革命。
　　關(guān)鍵詞：助學(xué)案 推行 個性 發(fā)展
　　中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791(2011)12(b)-0000-00
　　學(xué)校以助學(xué)案為載體，切實加強對新教材和課堂教學(xué)的研究，在加強自主性、探索性、合作性和實踐性的研究性學(xué)習(xí)方式與方法的探索方面，跨出了具有里程碑意義的一大步。
　　到目前為止，我?！爸鷮W(xué)案”總體反映的情況還是相當(dāng)不錯的，學(xué)生學(xué)得比以前更加“有的放矢”了，教師教得比原來更加“有章可循”了。經(jīng)過一段時間的具體實踐和交流，筆者也收獲很多，不但進(jìn)一步細(xì)化了助學(xué)案的操作流程，還澄清了一些模糊認(rèn)識，糾正了一些操作誤區(qū)，特別是對如何優(yōu)化、提升“助學(xué)案”的功效有了一些自己的理解和感悟。
　　1通過精心設(shè)計助“積極情態(tài)”，讓學(xué)生學(xué)得“心智雙贏”
　　俗話說得好；“兵馬未動，糧草先行。”所以，筆者認(rèn)為助學(xué)案在設(shè)計過程中首當(dāng)其沖要解決好學(xué)生學(xué)習(xí)的情態(tài)問題，要想方設(shè)法建設(shè)積極情態(tài)，變“要我學(xué)”、“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我相學(xué)”。因為人最大的敵人不是別人，而是自己。如果學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)對立起來，對自身學(xué)習(xí)充滿了敵意，那么結(jié)果往往就是事倍功半，甚至事與愿違了。
　　所以筆者認(rèn)為，助學(xué)案設(shè)計的核心理念應(yīng)該是始終用心建設(shè)和呵護(hù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的“情態(tài)”，并使之逐漸成為一種“常態(tài)”，這是最關(guān)鍵、也是最重要的！詩人陶淵明說得好：“勤學(xué)則進(jìn)，輟學(xué)則退。勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧?！?br/>　　2通過建構(gòu)層次助“個性發(fā)展”，讓學(xué)生學(xué)得“鮮活靈動”
　　我們知道，學(xué)生是活生生的人，每個學(xué)生都是獨一無二的，都有其個性和共性。所謂個性發(fā)展，包括個體的自我意識、主體地位、個性心理品質(zhì)及個性特長的發(fā)展。學(xué)生的個性千差萬別，有的思維遲緩，有的思維敏捷，有的認(rèn)真仔細(xì)，有的粗枝大葉，這些心理和行為上的差異，很大程度上構(gòu)成學(xué)生的個性差異。教育的作用對于學(xué)生的個性差異來說，只有適合的才是最好的！所以，教育的功能不是選拔適合教育的孩子，而應(yīng)是創(chuàng)造適合孩子的教育。
　　對生理、心理正在迅速變化中的初中學(xué)生來說，他們的個性培養(yǎng)是一項極其艱巨的復(fù)雜工程。作為教師，筆者在設(shè)計助學(xué)案時特別重視學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生存在個性差異，在設(shè)計過程中建構(gòu)多個層次，避免一律性，加強針對性，提供選擇性。另外，知識僅僅是學(xué)生個性發(fā)展的載體，而不是全部。筆者認(rèn)為，理想的課堂應(yīng)該是鮮活的、靈動的，是師生共同成長的舞臺，所以助學(xué)案的核心價值在于“助生自助”。雖然助學(xué)案經(jīng)過了老師們的充分預(yù)設(shè)，但由于學(xué)生之間存在著客觀差異，決定了課堂是動態(tài)生成的，正是因為有了課堂動態(tài)生成這一環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的求知欲得到了滿足，大膽質(zhì)疑和主動探索的精神得到了鼓勵。當(dāng)然，也只有動態(tài)生成的課堂才可能是靈動的，這份靈動源于學(xué)生的真知灼見、大膽質(zhì)疑和獨特思考，靈動的課堂在促進(jìn)學(xué)生智慧生長的同時，也在考驗并提升著我們教師的教學(xué)智慧。
　　3通過預(yù)設(shè)階梯助“化難為易”，讓學(xué)生學(xué)得“輕松高效”
　　“助學(xué)案”是為學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)天的新知識提供服務(wù)和幫助的，應(yīng)起到新舊知識銜接的階梯作用，幫助學(xué)生化難為易，而不是人為制造知識障礙，將知識故弄玄虛，一味放大知識的難度，讓學(xué)生覺得深不可測而畏縮不前，最終導(dǎo)致嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理障礙。我認(rèn)為，助學(xué)案的宗旨之一就是要保證學(xué)生每天都有足夠的時間和空間去輕松高效地完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，重建學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，從內(nèi)心感覺到學(xué)習(xí)并沒有想象的艱難和可怕，從而精神抖擻地期盼著明天的學(xué)習(xí)，這樣才能“積小勝為大勝”。“日事日畢、日清日高”這一來自海爾企業(yè)的管理理念與學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律不謀而合，事實上，我們要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，要讓學(xué)生學(xué)得更積極、更主動，學(xué)得更多、更好，就要讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更高效。
　　為了幫助學(xué)生化難為易，助學(xué)案在內(nèi)容安排上一定要注重階梯化，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則編寫，而不斷搭設(shè)臺階的基礎(chǔ)上，學(xué)生“水到渠成”。另外，要充分尊重學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)程，而非教師的教程。每一塊內(nèi)容的安排都要盡可能照顧到大部分學(xué)生的“學(xué)習(xí)背景”，讓學(xué)生有能力去營造良好的開端，有信心去動手、動腦，有可能去嘗試、操作和實踐。在使用助學(xué)案的課堂上，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該好好地按照著名教育改革家魏書生的觀點去做：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！蓖ㄟ^“化難為易”，學(xué)生每天都能通過“助學(xué)案”欣喜地看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的變化、感受到自己學(xué)習(xí)的成果，效果激發(fā)興趣，這樣學(xué)生就會不斷地激發(fā)自身后續(xù)學(xué)習(xí)源源不斷的動力，好學(xué)不倦，樂學(xué)不疲，教師也可以一勞永逸。這時，“助學(xué)案”真正成為了學(xué)生順利學(xué)習(xí)的助燃劑。
　　有這樣一個小故事：小女孩拿著風(fēng)箏哭喪著臉，“爸爸，沒有風(fēng)，風(fēng)箏放不起來?！卑职终f：“沒有風(fēng)？你自己不就是一股風(fēng)嗎？”“我自己就是一股風(fēng)？”“對呀！你跑起來，不就是一股風(fēng)了嗎？”在父親的指導(dǎo)下，孩子快樂地玩著風(fēng)箏，盡管沒有飛得很高，但還是飛起來了。我相信，隨著新課程改革的持續(xù)深入，將有更多的老師成為各學(xué)科助學(xué)案的直接設(shè)計者、具體實施者和反思改進(jìn)者。老師們，讓我們跑起來吧！我們不能等天上的風(fēng)，我們要讓自己成為一股強勁的風(fēng)，一股奔騰的風(fēng)，一股上升的風(fēng)，全力把學(xué)生送上理想的高空，送到成功的彼岸。另外，讓我們在成就學(xué)生的同時，始終不忘保持自己生命的成長！
　　總之，要優(yōu)化、提升“助學(xué)案”的功效就要力求不折不扣地做好以上幾個方面的操作細(xì)節(jié)，讓“助”在有心無形，使“學(xué)”在無意有趣，最終讓助學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、生活的樂園；成為學(xué)生成長的階梯、精神的家園。