歷史科情境式教學法初探

　　 摘 要：新課程改革下的教學思維發(fā)生了巨大的變化，教學方法也在不斷探索，歷史情境式教學無疑成為新課改下的一種重要的教學方法，但它究竟是裝點門面的幌子還是激發(fā)學生自主探究的法寶，關(guān)鍵在于如何用。本文通過一個歷史情境教學案例，嘗試說明歷史情境式教學如何用，有何作用，應(yīng)避免哪些誤區(qū)。
　　關(guān)鍵詞：歷史情境教學 建構(gòu)主義學習理論 實例式教學
　　中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2011）12（c）-0000-00
　　
　　案例：《人民版必修二 專題五 三、蒸汽的力量——工業(yè)革命》
　　教者以英國的威廉家族祖孫三代人在18世紀初到19世紀末的活動為線索，巧妙的設(shè)計了設(shè)計了一系列的場景（打破學生常規(guī)思維，引發(fā)學生好奇心）：
　　場景一：威廉家族的創(chuàng)始人老威廉是一位極富冒險精神的商人，18世紀中晚期，年輕的他曾率船隊多次往返于英國和非洲、美洲之間。下面哪些事情是他有可能經(jīng)歷過的？（圖片展示英荷戰(zhàn)爭、七年戰(zhàn)爭、黑奴貿(mào)易場景）
　?。ê蛯W生已有知識結(jié)構(gòu)進行鏈接，從而使學生利用舊知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學習到的新知識。）
　　場景二：老威廉死后，給他的兒子大威廉留下了巨額遺產(chǎn)。大威廉利用其貴族的身份強行購買所在村莊的土地，開辟為牧場，飼養(yǎng)綿羊。這反映了英國歷史上的哪一重大歷史事件？對資本主義的發(fā)展有何影響呢？
　　（通過問題逐步為本課的核心內(nèi)容工業(yè)革命做鋪墊）
　　場景四：大威廉的苦惱終于得到了解決，從1765年起，棉紡織業(yè)發(fā)生了一系列的技術(shù)革命（設(shè)問：這些發(fā)明成果有何內(nèi)在聯(lián)系？）然而，新的苦惱又產(chǎn)生了，大威廉必須把工廠建立在河邊，但一到枯水期，他的工廠就得被迫停工。這個難題又怎么解決呢？
　?。ㄒ龉I(yè)革命中最突出的成就：瓦特改良蒸汽機，由此學生很容易總結(jié)出蒸汽機的劃時代的影響，并可以進一步理解社會現(xiàn)實需要與科學創(chuàng)新之間的關(guān)系）
　　場景六：小威廉退休了，他決定利用自己的余生把他一生的經(jīng)歷寫成回憶錄，取名為《工業(yè)革命親歷記》，真實的記錄這幾十年間他的家族、他的祖國發(fā)生的巨大變化。為了寫好回憶錄，他多方搜集資料。
　?。ǔ尸F(xiàn)反映工業(yè)革命之后英國變化的影像資料及一些數(shù)據(jù)，讓學生有切身體會，從而引導學生探索工業(yè)革命給英國帶來的方方面面的變化，學生的思維已經(jīng)在不知不覺中從簡單的了解表象向綜合歸納方向發(fā)展了）。
　　場景七 ：退休之后的小威廉不甘寂寞，四處游歷，1839年，他搭乘一艘英國商船來到了中國，這艘商船上有可能載有什么商品呢？
　　1839—1842年，小威廉在中國沿海地區(qū)游歷，他有可能親眼目睹或耳聞了哪些重大事件呢？
　?。ㄖ型鈿v史聯(lián)系，并引導學生正確評價第一次工業(yè)革命對亞非拉的影響。培養(yǎng)學生學會用綜合思維的方法多角度、客觀地分析和解決問題。新的知識必須要能夠銜接在受教育者已有知識體系之中）
　　這堂課就是一堂典型的歷史情境教學模式，使教學過程成為一個學習者親自參與的充滿豐富生活場景和思維活動的過程。
　　歷史情境教學模式的理論來源主要是建構(gòu)主義學習理論，建構(gòu)主義學習理論是瑞士心理學家皮亞杰提出:知識不是通過教師傳授