作者簡介：王洪才，教育學博士，廈門大學教育研究院教授，教育理論研究所所長。
　　
　　對于“什么才是好大學”，不同的人有不同的標準。我認為好大學最顯著的特征是“大學管理是以教授為中心的，而教授又是以學生為中心的”。之所以這么說，是因為如果大學管理不把教授放在第一位，學術(shù)工作就難以有效地開展，教授就不可能把飽滿的精神投入到學術(shù)上；而教授如果沒有把學生放在第一位，那么就不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，就不可能吸引學生一心向?qū)W，學術(shù)就無傳人，大學也就難以為繼，那時大學也就不是真正的大學了。
　　盡管如今人們可以從各個角度來描述好大學，但好大學最根本的一點無外乎培養(yǎng)高質(zhì)量的人才！然而今天的大學狀況卻是：教師只WkBOUrXXtMm5/GRfMKkx53QV2iFigX8QIp1iytQSTIk=為科研而科研，不是為了教學而科研，從而令科研脫離了教學?？蒲挟斎皇谴髮W所必需的，但研究成果如何教給學生才是最核心和最根本的。所以大學與大學的差別就在于如何處理教學與科研的關(guān)系。強調(diào)研究忽視教學是當今大學的通病。
　　要實現(xiàn)教學與科研的有機結(jié)合，首先必須有名師。名師必然是建立在擁有淵博的知識基礎(chǔ)上的，而淵博知識來源于研究者的日積月累。名師的修為就在于能夠進行有效的教學互動，能夠?qū)崿F(xiàn)教、學、思的有機結(jié)合，能夠在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而不斷地去彌補教學中的不足，思考創(chuàng)新教學的策略，并把自己的探索成果與同行分享，而學生則在他的指導下受益無窮。
　　有名師的大學，教學氛圍必然是自由的、包容的。名師的突出品質(zhì)就在于敢于面對學生的質(zhì)疑，從不以權(quán)威自居，并把回答學生的質(zhì)疑作為檢驗自己認識成果可靠性的一個重要標準。教師每一次在回答學生的質(zhì)疑中都使自己的探索更加深入，而同時，學生的探索欲望被激發(fā)，他們的獨立思考受到鼓勵，也會迸發(fā)創(chuàng)造性的火花。在這樣的探討氛圍中，學生學到的是一種包容的品格，從而也敢于面對問題，敢于獨立思考，敢于以平等的姿態(tài)來參與學術(shù)討論。這種自由包容的氛圍就是一種教學相長的環(huán)境。
　　有了這樣的教學氛圍，大學的學風也自然是開放的、務(wù)實的?？梢哉f，沒有包容精神，就無法實現(xiàn)學術(shù)開放，也就無法實現(xiàn)真正的學術(shù)自由；沒有自由探索精神，就無法做到求真務(wù)實，就不能探求真正的現(xiàn)實問題。而拒絕討論的結(jié)果只能是問題被掩蓋起來。沒有包容的精神就會形成專制，就會出現(xiàn)學術(shù)寡頭，就無法促進學術(shù)繁榮。所以，有了學術(shù)自由，才可能有一流大學產(chǎn)生。一流大學的精神就是自由、務(wù)實、開放、包容。如此，大學才能成其大。
　　顯而易見，一流大學精神的形成，與名師的表率是分不開的。有鑒于此，著名的前清華大學校長梅貽琦先生才意味深長地說：所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。