摘要：植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究植物生命活動(dòng)規(guī)律和驗(yàn)證植物生理學(xué)基本理論的實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，也是植物生理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的改革，加大開放實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與考核辦法多元化的改革，不僅使學(xué)生系統(tǒng)掌握了植物生理實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且還提高他們的動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維的能力，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)方法　教學(xué)內(nèi)容　考試內(nèi)容
　　中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3791(2012)01(b)-0192-01
　　植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是植物生理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。該課程的教學(xué)效果將直接影響到后續(xù)課程及專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)方法是否得當(dāng)、能否突破單純的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及單一的考試方法，可直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科研能力。因此，如何進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，已成為植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。為此，我們針對(duì)性的從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及考試內(nèi)容三個(gè)大的方面進(jìn)行了改革與探索，并取得了一定成效。
　　1　啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的思維能力
　　傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式形式單一，一般以“注入”式為主，往往是老師講授和演示，學(xué)生聽后模仿操作。學(xué)生完全按照老師給出的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地進(jìn)行操作，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且制約著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采取了啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。例如：植物組織水勢(shì)的測(cè)定一般采用小液流法，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生按照老師給出的實(shí)驗(yàn)步驟，基本上在2h內(nèi)可以順利的完成，但是，為什么這樣做?為什么用植物在溶液中的滲透勢(shì)代替植物組織的水勢(shì)?思考的同學(xué)很少或干脆不得而知!此時(shí)的學(xué)生往往是為了完成任務(wù)，沒(méi)有任何的主動(dòng)思維行為。
　　當(dāng)我們將啟發(fā)式教學(xué)引入該實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，提出問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，如：為什么可以用小葉流法測(cè)定植物的水勢(shì)?為什么可用植物在溶液中的滲透勢(shì)代替植物組織的水勢(shì)?其次，給學(xué)生思考的時(shí)間；第三，讓學(xué)生進(jìn)行討論。在這樣的過(guò)程中以上問(wèn)題可得到較充分的解決。第四，即使學(xué)生考慮不周時(shí)，不能完全解決上面的問(wèn)題，教師還可針對(duì)性的進(jìn)行講解。這樣學(xué)生通過(guò)積極的思維和認(rèn)真討論及老師進(jìn)一步的講解，對(duì)該實(shí)驗(yàn)的目的和原理有了更進(jìn)一步的理解和掌握，在之后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由被動(dòng)變主動(dòng)，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠進(jìn)行正確合理的分析，并找出實(shí)驗(yàn)中的不足。
　　2　增加開放性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力
　　植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)量多、內(nèi)容豐富，很難在有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)完成全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這是植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的又一問(wèn)題。為此，我們認(rèn)真分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和優(yōu)化組合，并增加了開放實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的比例。
　　通過(guò)增加開放實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而且動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力大為提高。如，在“礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)脅迫對(duì)玉米生長(zhǎng)的影響”這一開放實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生從自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開始到玉米苗的栽植、管理、日常觀察、記載、結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、分析，最終進(jìn)行歸納總結(jié)和匯報(bào)交流。整個(gè)過(guò)程同學(xué)們自己都要做到親力親為，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；由于學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，每一組同學(xué)和每一組同學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不同，所以在交流匯報(bào)過(guò)程中，不僅增加了信息量，同時(shí)還得到了一些意想不到的有價(jià)值的結(jié)果，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
　　通過(guò)增加綜合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生將理論課上學(xué)到的知識(shí)具體的運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，使相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通。如，硝酸還原酶的測(cè)定，改革之前，該實(shí)驗(yàn)僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只要求學(xué)生掌握一種方法。改成綜合性實(shí)驗(yàn)后，通過(guò)培養(yǎng)材料過(guò)程中設(shè)計(jì)全N和缺N的不同的處理，并在每個(gè)處理中，在測(cè)定之前又分為加水和加KNO。兩組。同學(xué)們通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)不僅掌握該酶的測(cè)定方法，對(duì)該酶與亞硝酸還原酶之間的關(guān)系也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還加深了硝酸還原酶是一種誘導(dǎo)酶的理解。對(duì)多年來(lái)在該實(shí)驗(yàn)中KNO，是底物還是誘導(dǎo)物這一爭(zhēng)論不休的問(wèn)題得到了解決。
　　通過(guò)增加上述的開放實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
　　3　考試方式的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
　　以前，植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)考核主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這種考核方法不能有效的考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ嬖谝欢ǖ闹饔^性和隨意性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。針對(duì)上述情況，我們對(duì)植物生理實(shí)驗(yàn)考試進(jìn)行了以下改革：首先，平時(shí)成績(jī)分兩個(gè)部分：課堂討論或回答問(wèn)題(10％)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告(包括開放實(shí)驗(yàn)的交流匯報(bào))(50％)，共60％；期末成績(jī)也分兩個(gè)部分：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題(20％)+實(shí)驗(yàn)操作題(20％)，共40％。通過(guò)以上改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)生從預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)人手，并將遇到的問(wèn)題自覺(jué)地請(qǐng)教老師或與老師進(jìn)行交流探討，提高了實(shí)驗(yàn)的效果，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。而實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分比改革前更有說(shuō)服力，開放實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)中都有不同的處理，豐富了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們?cè)趯?duì)不同結(jié)果進(jìn)行分析、比較時(shí)，更增添了對(duì)植物生理實(shí)驗(yàn)課的興趣。
　　這樣，考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是從平時(shí)思考問(wèn)題和討論問(wèn)題環(huán)節(jié)到給一個(gè)題目進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最終到獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的多方面的綜合能力考核。這樣的考核對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)更加客觀。
　　綜上所述，我們主要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容三個(gè)大的方面進(jìn)行了一些改革，教學(xué)方法改革中引入啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力；教學(xué)內(nèi)容改革中增加開放性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力；考試方法改革中使考試方式多元化，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。而植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是一項(xiàng)涉及面廣的課題。還需要我們不斷的努力，使植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加科學(xué)和植物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提