■ 王若虹(廣東省東莞市實驗中學)

《語文課程標準》積極提倡“自主、合作、探究”的學習方式，認為“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式”。自主、合作、探究這種學習方式較之以往的語文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，它是《語文課程標準》的精髓。

所謂“自主學習活動”，即學習過程中學生在教師的“相機誘導，隨機點撥”下，充分發(fā)揮自身的主動性、積極性、創(chuàng)造性，圍繞一定的學習目標，主動學習、主動探索、主動思考、主動實踐，從而獲得知識、豐富感情、發(fā)展能力、完善人格，成為學習的主體、認識的主體和發(fā)展的主體。

一、理論依據(jù)

美國心理學家羅杰斯認為：“人類有一種自我——主動學習的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W習應以自主學習的潛能發(fā)揮為基礎”。

認知心理學認為，學生的學習過程是建構自己認知結構的過程。建構主義學習理論的先驅皮亞杰把兒童看成一個“獨立的變量”，反對傳統(tǒng)上把兒童看成是一個依賴的變量，認為兒童是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，要讓兒童自發(fā)地、主動地進行學習。

現(xiàn)代教育理論認為：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極才能達到預期的效果，實施素質教育要求學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，夯實“終身學習”的基礎。

建構主義認為：“學生是學習活動的認知主體，是建構活動的行為主體。學生作為主體的作用體現(xiàn)在認知活動中的參與功能，沒有主動參與的任何傳授都是毫無意義的?！币虼?，教師要在教學過程中充分激發(fā)學生主動性，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神，讓學生有多種機會在不同的情境下應用他們所學的知識。

二、具體做法

現(xiàn)代建構主義理論指出，學生的學習不是被動的接納過程，而是一個以已有知識、經(jīng)驗、態(tài)度等為基礎的主動的建構過程。這就要求教師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設法，喚醒、激活學生自主學習的熱情，使學生在積極主動的參與中生動活潑地發(fā)展。

1．把預習轉變?yōu)閷W生自主學習、先行嘗試的活動

葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹谄綍r布置學生初讀課文預習時，我把“讀”(讀課文)“查”(查字典知字音、義)“思”(思考課后問題)“圈”(圈畫重點句)“問”(提出不懂的問題)“找”(查找與課文有關的資料)六字作為預習的基本要求。在具體操作中，我循序漸進地教給學生預習的方法，培養(yǎng)學生的良好習慣。

(1)朗讀法。讀是真正的預習，是搜索疑難、回答問題的前奏。新教材的指導思想是讓學生多讀，在讀中感知。因此，預習時，鼓勵學生多讀，并采取多種形式，如自讀、小組讀、競賽讀、默讀等方法，使學生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。

(2)小組討論法。組織學生課內預習時，引導學生自主預習，而后小組共同預習、檢查。學生在預習中遇到疑難問題，采取互相討論的方法，共同解決預習中的問題，這樣對差生也有幫助。

(3)查找資料法。教授《赤壁賦》時，因學生對赤壁和蘇軾的了解不多，我在課前專門設計了導讀目標：請教家長或老師，了解蘇軾的生平事跡;查找有關資料并進行整理，自己試著解決問題。上課時，我先讓學生交流他們所整理的信息，然后在學習過程中適時補充資料，使人物形象更加豐滿。

(4)批注法。在學生預習時，我經(jīng)常不失時機地問一句：“預習時，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”這樣可以誘發(fā)學生自學的意向，為學生主動學習創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

(5)質疑法。在學生預習中，要讓學生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵他們在預習中多問幾個為什么，從而使其更深刻地理解課文。此外，還可以引導學生聯(lián)系上下文探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生在學習中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

教師在備課前，要通過預習來了解學生知道什么、通過預習明白了什么、通過小組合作學習解決了什么，把導學引向重、難點，或學生產(chǎn)生疑惑的地方。長期訓練，學生就會逐步掌握預習的方法，消除對學習的畏難、厭煩情緒，進而帶著良好的心態(tài)投入學習活動，在課堂中充分展示自己的才華。

2．圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴

要使學生從被動接受知識轉化為主動探究知識，教師就要為他們提供更多自主探究的時間。凡是學生能獨立思考的，就要讓他們自己去獲得;凡是能通過小組合作解決的問題，應通過小組交流取得共識，教師只需適時指導，這樣才能使學習真正成為學生自主的活動。

(1)創(chuàng)設問題情境，引導自主探究?，F(xiàn)代閱讀學認為，閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。而使學生進入主動閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅動”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。

(2)給學生自主選擇的權利，是實現(xiàn)自主學習的關鍵。心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學習本材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果?！?/p>

學習方法——讓學生自選：研究表明，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，學生找到了適合自己的學習方法，便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。

學習疑問——讓學生自辯：“辯”能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。

作業(yè)內容——讓學生設計：學生之間存在差異性，讓學生自由安排作業(yè)內容、自我設計作業(yè)形式，使作業(yè)成為點綴學生學習生活的一道絢麗的風景。

合作方式——讓學生自由組合：托蘭斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的兒童與一般兒童處于同等智力水平時，創(chuàng)造性地解決問題的能力更高。在語文課上，我允許第一位學生根據(jù)能力和需要，自主選擇合作伙伴，自愿結合成小組，并且進出自由，通過“協(xié)作”去尋求幫助他人或共同探討問題。

3．積極引導學生自主實踐、學以致用

華盛頓大學有一條幅：“我聽見了，就忘記了;我看見了，應領會了;我做過了，就理解了?！鞭q證唯物主義論也告訴我們：實踐是認識的來源，更是認識的目的和歸宿。

例如在“字字句句總關情”這個語文活動課上，在學生們從課文內搜尋和展示了很多語言材料、充分感受了語言魅力后，我讓他們在課后搜集生活中有魅力的語言，尋找社會中的真善美，進一步感受語言的魅力。最后，我引導學生觀察生活中有哪些不美的行為，用有魅力的語言寫提示牌提醒人們。這樣，學生學習的內容不再局限于課堂，而是能夠在社會中發(fā)現(xiàn)問題，自己設計教材，豐富教學內容。

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人?！弊寣W生自主學習，主動求發(fā)展，真正成為學習的主人，這是素質教育的又一要求。教師應當把愛心獻給學生，把讀書、思考的時間留給學生，把正確的學習方法傳授給學生，使之達到葉圣陶先生所謂“自讀自悟”的最佳境界。