■ 應(yīng) 鴻(浙江省臨安市藻溪初中)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)發(fā)展中存在的問題

在新課程改革的今天，在所有的語文課堂上都能看到合作學(xué)習(xí)的影子，可以說它是評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)規(guī)范化的途徑之一。這說明語文教師已經(jīng)具有把這種學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)的意向。但是通過仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有真正領(lǐng)會(huì)什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，只是將合作學(xué)習(xí)生搬硬套在實(shí)際課堂教學(xué)中。這說明這些教師沒有很好地把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，以至于在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題，主要表現(xiàn)在：

1．過于形式化，合作前缺乏必要的準(zhǔn)備過程

一些語文教師在課前做了充分的準(zhǔn)備，課上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也有體現(xiàn)，可是，在討論即將結(jié)束的時(shí)候，教師居然拋開小組的討論，回歸傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”方式，課堂上死氣沉沉。原來學(xué)生只是在配合教師演戲，小組討論只是流于一種臨時(shí)性的形式，并不具備真正的組織管理模式。這種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高沒有任何意義。教師在沒有講解課文的情況下就讓學(xué)生展開討論，這樣的合作只是為了給個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生提供展示的平臺(tái)。而其他學(xué)生在沒有真正理解課文的情況下進(jìn)行小組合作，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，學(xué)生也需要做好準(zhǔn)備，課前要搜集信息，如與課文主題相似的文章、與課文內(nèi)容相關(guān)的背景材料等。

2．合作學(xué)習(xí)組織的不科學(xué)性，教學(xué)程序失控

一些教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主討論，與教師無關(guān)，因而對(duì)學(xué)生放任不管，在討論期間沒有給予學(xué)生必要指導(dǎo)。因此在教學(xué)中，有些教師在開始上課的時(shí)候，在課件上打出幾道問題，對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們開始討論?！比缓蠼處熣镜揭贿?，對(duì)學(xué)生的討論情況置之不理，學(xué)生表面在討論問題而實(shí)際上是在講話。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，你一言我一語，回答很積極，如果不能及時(shí)制止他們發(fā)言，肯定會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，這樣課堂容易失控，造成覆水難收的結(jié)果。

3．學(xué)生的參與程度差異明顯，關(guān)系不協(xié)調(diào)

通過觀察發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是在活動(dòng)過程中參與最多的還是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在討論結(jié)束時(shí)手舉得高高的人依然是他們。性格內(nèi)向、不積極舉手的學(xué)困生還是一如既往地當(dāng)了聽眾，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而被動(dòng)地從好學(xué)生的回答中獲得信息。因此，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比優(yōu)秀學(xué)生少得多。其實(shí)，這些行為和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式?jīng)]有任何實(shí)質(zhì)差別。在小組討論之后，匯報(bào)人的發(fā)言依然只代表個(gè)人的觀點(diǎn)，不能協(xié)同和分享組內(nèi)成員達(dá)成的一致的觀點(diǎn)，可見這種學(xué)習(xí)效率很低下。

4．在不需要合作的地方合作

在許多課堂上，學(xué)生只是在應(yīng)付老師，聽到老師說討論的時(shí)候迅速結(jié)組，甚至在不需要合作時(shí)也進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。由于沒有根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目的盲目，學(xué)習(xí)效果不理想。一些沒有難度、甚至根本就沒有討論空間的問題，耗費(fèi)了大量教學(xué)時(shí)間，致使教學(xué)效率低下。如教師在講完《蚊子和獅子》一課的最后一段后，接著便組織討論“這段話蘊(yùn)涵了怎樣的哲理?”其實(shí)在這段文字里，作者所要闡釋的道理已經(jīng)非常明白，教師的設(shè)計(jì)意義不大。

二、解決合作學(xué)習(xí)中存在問題的策略

1．小組成員的角色定位

合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組，各小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面有一定差異。一般來說，小組成員在4～6人，男女學(xué)生各一半為宜，學(xué)生成績(jī)、能力等要基本成比例。這樣可以營造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的氛圍。

例如教學(xué)《盲孩子和他的影子》時(shí)，我以創(chuàng)作公益廣告等方式在課堂上對(duì)課文進(jìn)行延伸，又引導(dǎo)學(xué)生以小組(采訪組、攝影組、方案組等)為單位，合作研究小鎮(zhèn)上的清潔工等社會(huì)弱勢(shì)群體的物質(zhì)生活、精神生活現(xiàn)狀等方面的內(nèi)容，以記敘文、專題報(bào)告、攝影展、網(wǎng)站等形式匯報(bào)研究成果，以研究生活為載體來豐富、完善課堂學(xué)習(xí)。在合作過程中，學(xué)生各盡所長、互為完善，最終，每一小組都出色地完成了本次活動(dòng)。這種合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在生活中養(yǎng)成運(yùn)用語文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，同時(shí)又提高了學(xué)生在口語交際、寫作、調(diào)查研究等多方面的能力。

2．合理做好教學(xué)設(shè)計(jì)

合理安排教學(xué)內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。對(duì)于語文課而言，具有合作價(jià)值的內(nèi)容應(yīng)具有三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定難度;二是內(nèi)容有探究、討論價(jià)值;三是能引發(fā)學(xué)生合作、探究的欲望。并注意以下方面：視教材實(shí)際而定，以九年級(jí)的閱讀教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)過程中要有一定的任務(wù)分工，可以采取“組合閱讀法”“合作辯論法”“思考—討論—交流法”等。葉圣陶說：“教師不宜以講課本為專物，教師只是必須注意支點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說?！?/p>

例如，在小組合作中，就作者引用意圖，寫一篇研究性的小論文。學(xué)生的熱情很高，找資料、定選題，忙得不亦樂乎，但效果很好，他們能將課外讀的作品與課內(nèi)知識(shí)聯(lián)系起來：有比較風(fēng)格的，有比較思想內(nèi)容的，有比較創(chuàng)作方法的，如《走近李清照》《杜甫與陸游詩中的國事憂患》《兩首山水詩的比較》《陶淵明也有遠(yuǎn)大志向》等，不勝枚舉。通過小組合作，將研究性學(xué)習(xí)的方法引入詩詞教學(xué)，從課內(nèi)出發(fā)，拓展開去，既增強(qiáng)了學(xué)生的賞析能力，也鍛煉了他們主動(dòng)求索的精神。而且，在合作研究的過程中，學(xué)生有興趣去做并不當(dāng)成負(fù)擔(dān)，更加有利于學(xué)生對(duì)古典詩詞的學(xué)習(xí)。

3．教師職能的轉(zhuǎn)變

在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)地位減弱，在由一個(gè)“權(quán)威”向?qū)W習(xí)的幫助者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代的課堂要求學(xué)生發(fā)揮主體作用，充分實(shí)現(xiàn)“以生為本”。學(xué)生的被動(dòng)接受要排除，應(yīng)該提高自主程度。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的需求提供必要的幫助，為學(xué)生提供圖片、實(shí)物教具和一些多媒體輔助教學(xué)課件，使學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在活動(dòng)進(jìn)行中做好適時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改正不足，并且強(qiáng)調(diào)過程性。

此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不能缺少教師的鼓勵(lì)和信任，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生由獨(dú)到的見解和出現(xiàn)創(chuàng)造火花時(shí)，一定使學(xué)生體味成功的喜悅。要鼓勵(lì)學(xué)生說出內(nèi)心的真實(shí)想法，其實(shí)“錯(cuò)誤也是一種寶貴的課程資源”，不能怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師的鼓勵(lì)或帶給學(xué)生信心，使學(xué)生學(xué)會(huì)和他人交流。在合作學(xué)習(xí)期間，教師一定要在組間巡查，針對(duì)各組不同的情況給予必要的指導(dǎo)。

4．把握時(shí)機(jī)，將合作學(xué)習(xí)用在刀刃上

合作學(xué)習(xí)是通過教師任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主思考后，再進(jìn)行組內(nèi)切磋，以謀求對(duì)這一指定任務(wù)的共識(shí)，采取一致的解決行動(dòng)，目的顯而易見，即希望借學(xué)生的集體智慧，將文本內(nèi)容進(jìn)行“自我建構(gòu)后的集體再建構(gòu)”，內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)得“精華”。例如教學(xué)《藤野先生》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文前幾段“閑筆”式的記敘難以理解，于是好多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問：“這不是明顯的詳略不當(dāng)嗎?從仙臺(tái)的經(jīng)歷直接入筆寫先生不是更好?”抓住這個(gè)教學(xué)生成點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。通過合作討論，他們體會(huì)到看似“閑筆”的這幾段內(nèi)容恰是對(duì)后文很好的鋪墊，既能突顯情感變化，又自然地引出自己離開東京去仙臺(tái)的原因，并為遇見藤野先生埋下了伏筆。可見，當(dāng)學(xué)生學(xué)有疑問又無法通過個(gè)人努力解決時(shí)，采用討論式合作是比較合適的。

在新課程改革的積極倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了積極的影響，對(duì)于教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生探究問題能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揮，具有不可替代的作用。但是我們也要看到，實(shí)際語文課堂中，部分教師將合作學(xué)習(xí)形式化，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀量少、社會(huì)活動(dòng)少，視野狹窄，還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。為此，教師要積極尋找良好的策略，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考資料：

1．朱智賢《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社。

2．朱林波、張萍《組織合作學(xué)習(xí) 教師應(yīng)該做什么》，中國人民大學(xué)出版社。

3．《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社。

4．江正軍《自主學(xué)習(xí)合作探究教學(xué)模式的實(shí)踐與思考》，《成都大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)2007年第10期。