張 鴻,王英遐

（肇慶學院 生命科學學院,廣東 肇慶 526061）

我國的設計教育經過幾十年的發(fā)展，雖然在形式上已有很大改觀，但觀念仍顯得陳舊和保守.盡管信息時代的到來給藝術設計教育增添了新內容，但源于傳統(tǒng)的工藝美術教育觀念并沒有真正突破慣性思維方式.中國設計教育與當代西方設計教育的區(qū)別在于：它雖然具有東方詩意文化的特質，但亦呈現(xiàn)出封閉和程式化的痼疾.它長期隸屬于專業(yè)美術（繪畫）教育的旗下，缺乏當代獨立的設計意識和品格.現(xiàn)在，我們雖然引進了“包豪斯”的構成理論及體系，并開始將它從繪畫的附蔭中獨立出來形成自己的設計體系，但這種契入并非是從經濟制度、文化精神切入的，更直接的目的是從商業(yè)、技術的層面包裝了設計教育的“繁榮”.中國設計教育的混亂和無序、浮躁與無奈，歸根到底是混合經濟時代經濟體系和文化精神諸多矛盾造成的[1].因此，現(xiàn)代設計教育體系的確立必須依賴政治經濟文化的現(xiàn)代化，改變傳統(tǒng)教育觀念，以知識創(chuàng)新作為新資源，重視學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，樹立以學科為中心的多元文化知識的教學觀，強調創(chuàng)造性思維和實踐應用相結合，給予學生個性和情感的關注，強化學生的綠色設計意識；此外，還要善于整合利用相關學科優(yōu)勢，構建良好的學術環(huán)境，充分發(fā)揮地方和傳統(tǒng)特色，實現(xiàn)現(xiàn)代設計教育觀念上的創(chuàng)新.

1 現(xiàn)代設計教育的制度創(chuàng)新

如果說教育觀念的改變是從思想上突破，那么設計教育改革的下一步就應該從制度上入手.首先應在教育模式上創(chuàng)新，從中小學開始實施設計啟蒙教育，廢止文、理分科制；在入學考試制度上，要改變傳統(tǒng)招生模式，考試的內容應該側重于對考生全面素質和綜合能力的測試，考核其創(chuàng)造、美學、表現(xiàn)三方面的綜合能力，從文化和專業(yè)素質兩方面綜合考查和選拔人才；提高藝術生的文化錄取線；在高校培養(yǎng)和評價學生的指標體系中，應側重于審美修養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面的考查，遵循藝術設計教育的規(guī)律，加大對學生思辨能力、認識理解能力、創(chuàng)新意識、發(fā)現(xiàn)及分析與解決問題能力的考查評估，改變單一的藝術教育方式，加強藝術設計學科與其他學科的橫向聯(lián)系及與傳統(tǒng)文化的縱向拓展；以徹底學分制取代以往的課程結構和教學方法的改革；允許學生休學創(chuàng)業(yè)及跨學科選修，使學生有更多自我選擇和自我認識的空間；在人才評價機制上，要以設計創(chuàng)新和實踐作為主要依據(jù)，重設評價目標，建立“自評機制”，把評價貫穿于整個教學活動之中，將多種評價方式結合起來，以評價促進人才的全面發(fā)展.此外，在教育管理機制上，應將規(guī)章制度管理轉化為學科建設、創(chuàng)意服務、研究進取、開拓成長的自我設計教育模式，幫助學生拓寬學科視野，努力為學生創(chuàng)造富有彈性的教育空間，提供包容、開放的教育環(huán)境.在教師隊伍建設方面，應強化師資培養(yǎng)、運行機制和聘任機制，建立教師業(yè)務提高保障制度，創(chuàng)建一支優(yōu)質高效、開拓進取、富有敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神的集設計家、學者、教育家和活動家為一身的教師隊伍.在實習就業(yè)制度上，提倡讓學生自主選擇職業(yè)，合理流動，使制度創(chuàng)新有實質性突破[1].通過上述舉措，一方面可從招生、培養(yǎng)和人才評價方面改變設計教育的混亂狀況，另一方面又從教育管理機制、師資隊伍建設和就業(yè)制度等方面為教育制度創(chuàng)新打開了缺口，為設計教育制度創(chuàng)新提供一種制度上的保障.這樣，才能使我國的設計教育跟上全球化發(fā)展的步伐，實現(xiàn)藝術設計教育承載人的終極關懷和永恒的價值追求的重任，使其走向良性發(fā)展，融入到科技、人文為主的價值觀念中，促進藝術設計與人和諧共生.

2 現(xiàn)代設計教育的內容和教學方法的創(chuàng)新

如果說現(xiàn)代設計教育的觀念及創(chuàng)新是一種觀念性的制度保障，那么現(xiàn)代設計教育的內容及方法創(chuàng)新則是實現(xiàn)這種轉變的實踐性價值發(fā)現(xiàn).具體可以從以下3方面進行討論.

2.1 應從教學內容和方法上拓展視野

從我國現(xiàn)行的設計教學體系看，目前絕大多數(shù)院校還沿用包豪斯的教學體系，將三大構成作為設計基礎的全部，忽視了傳統(tǒng)圖案等課程.隨著時代的發(fā)展，那種只專注于幾何形體的構成訓練和千篇一律的幾何設計風格已不能適應現(xiàn)代審美多元化的設計要求.在改革設計教學內容時，我們既不能固執(zhí)偏重于傳統(tǒng)，也不能盲目照搬西方的教學模式，而要以市場和企業(yè)為基礎，開一些富有特色的設計課程.以美國工業(yè)設計為例,美國工業(yè)設計協(xié)會(IDSA)1998年面向全美的設計公司和企業(yè)的設計部門等設計畢業(yè)生進行問卷調查,將設計本科生應具備的專業(yè)素質和技能列舉了26個項目,要求對其重要性做出評估.排名前10位的項目如下:創(chuàng)造性的解決問題；概念草圖；口頭及書面的表達；材料與生產工藝；計算機輔助工業(yè)設計；多學科交流；概念模型制作；企業(yè)實習；設計理論；數(shù)理知識[2].從這些問卷可以看出，設計課程內容應該從硬件性外表和物質的外形向解決實際問題轉變，從設計形態(tài)、色彩、質感向聽覺、嗅覺及觸覺拓展，從而超越設計的表面形式.

從教學手段方面看，要培養(yǎng)高質量的設計人才，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，將多種教學手段結合起來，采用現(xiàn)場體驗式教學、工作室教學等方式；還可以讓學生參加各種設計會議和比賽，以多種形式開發(fā)學生的設計思維潛能.這既是設計教育改革的需要，也是全球化語境下設計人才培養(yǎng)的時代訴求.

2.2 創(chuàng)建富有特色的教學評價機制

首先，樹立“教、學、評一體化”的觀念.新語境下的設計教育觀念，需要打破傳統(tǒng)的教、學、評分離的狀態(tài).應該以學習為中心，將教、學、評置于完全動態(tài)的過程中，使三者形成三位一體，貫穿、交織、滲透于教學的各個環(huán)節(jié).教、學與評相互促進且相互補充，其最終目的是促進學生的學業(yè)成長和全面發(fā)展，并促進教學質量的全面提高[3].“教、學、評一體化”的評價觀反映了全球化語境下設計教育水平走向高級化的趨勢，體現(xiàn)了一種科學的評價觀，它超越了教學本身，能使人的價值得到更全面的體現(xiàn).

其次，樹立多元化的評價觀.在新的設計教育體系下，評價主體逐漸復雜化，評價中既強調學生自評和學生之間互評，也重視教師和社會評價等.這種評價方式一方面可以提高學生的自身能力，使其適應設計市場的需要；另一方面，通過選擇多個角度及多種標準對學生的設計能力與表現(xiàn)進行評定，有助于培養(yǎng)學生學習設計的興趣，同時還可以培養(yǎng)學生的設計自信和自覺.

2.3 建立各具特色的學科體系

設計教育要保持良好發(fā)展，必須建立各具特色的學科教育體系.縱覽目前國內設計院校的學科設置，以模仿清華大學美術學院的學科設置為主，主要有視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、工業(yè)造型設計、影視動畫設計、裝飾設計等.開設的專業(yè)缺乏特色，專業(yè)面過寬、過廣，學生在校學習的時間有限，難以真正學有所獲.一方面，設計院校無法培養(yǎng)出適合社會需要的專業(yè)人才；另一方面，擴招后大批院校設置專業(yè)雷同，使很多畢業(yè)生參與社會無謂競爭，從而造成人才和社會資源的雙重浪費.

隨著我國經濟的快速發(fā)展和現(xiàn)代化水平的提高，伴隨著工業(yè)社會迅猛發(fā)展的設計領域，正處在向信息社會、網絡社會再度演變的過程[4].一些傳統(tǒng)產業(yè)要求升級換代，如圖書、報紙和雜志等，面對網絡的發(fā)展，需要新的設計觀念來調適網絡對設計的訴求.目前，很多設計學院并未能夠針對這些行業(yè)開設相應專業(yè)，這就造成學校教育和社會發(fā)展的錯位.

面對全球化的新語境，新的時代訴求要求設計院校盡快轉變辦學思路，重新認識社會，重新審視所處的環(huán)境，挖掘地方特色優(yōu)勢，創(chuàng)辦特色學科，按照設計需要培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣、能力強且素質高的高級專門人才，逐步構建起注重素質教育,融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體,富于時代特征且多樣化的人才培養(yǎng)模式，從而創(chuàng)建出有自己特色的設計院校.

3 現(xiàn)代設計教育的技術創(chuàng)新

工業(yè)革命以來，由現(xiàn)代工業(yè)和科學技術構成的生產力，不僅導致社會生產方式的大變革，在全球范圍內引發(fā)了經濟的高速發(fā)展，也使設計教育走上了快速發(fā)展的新軌道，顯示出科技創(chuàng)新強大的生命活力.隨著科學技術的進步，藝術設計教育的手段和方法也發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的課堂從單一走向多元化，先進的教學設備不斷進入我們的視野，多媒體技術、科學的教育方法逐漸取代傳統(tǒng)的教育方法.有學者認為，現(xiàn)代設計教育必須反映出人與技術之間的復雜關系，并通過技術創(chuàng)新折射出現(xiàn)代設計教育對人的終極關懷.現(xiàn)代設計教育一開始就帶有很強的技術性，它既不同于理論教育，也不同于純技術的職業(yè)教育，而是一門藝術與技術相結合的綜合創(chuàng)造性學科.當我們在進行現(xiàn)代設計教育改革時，既不能過分依賴技術，又要在技術方面有所創(chuàng)新，這主要表現(xiàn)在2個方面：一是傳統(tǒng)教育手段和教育方法的創(chuàng)新；二是現(xiàn)代教育結構中網絡技術和計算機技術的創(chuàng)新.在技術創(chuàng)新方面，一些高校開始嘗試建立特色教育數(shù)據(jù)庫和設計工作站，以有效加強藝術設計特色教育的溝通與交流，從而有利于藝術設計院校形成核心優(yōu)勢.例如：具有悠久辦學歷史的蘇州工藝美術職業(yè)技術學院,擁有教育部教學改革的2個特色專業(yè)“廣告媒體技術”和“室內設計與工程管理”,還設有江蘇省教育廳的特色專業(yè)“服裝設計”和江蘇省職業(yè)教育示范專業(yè)“服裝設計與管理”，這些都是很有特色的設計專業(yè)課程.他們還給每門課都建立了數(shù)據(jù)庫,分別是專業(yè)圖片庫、隨書光盤數(shù)據(jù)庫、實訓素材子庫、高等職業(yè)教育專題剪報數(shù)據(jù)庫、重點專業(yè)導航數(shù)據(jù)庫、專業(yè)標準庫、職業(yè)技能培訓與考核子庫和高職藝術設計教育專著與教材子庫[5].藝術設計學院采用這些舉措，不僅有助于創(chuàng)建出自己的特色品牌，也有利于院校之間的學科交流.

我國的藝術設計教育脫胎于美術教育，一方面受造型藝術的影響甚多，導致藝術和技術嚴重錯位；另一方面追求對物體的精雕細刻，重技輕藝，這嚴重挫傷了藝術設計教育創(chuàng)新的銳氣.在我們重構設計教育體系時，既要注重人的個性和情感，又要運用新的科技為教學服務，使人的全面發(fā)展與技術創(chuàng)新相互協(xié)調和統(tǒng)一.

計算機技術的廣泛運用，使人們的生活發(fā)生了根本改變，藝術設計教育也與之同步變化.計算機科技創(chuàng)新為信息時代的設計提供了一種設計創(chuàng)意的新途徑和新理念.現(xiàn)代藝術設計教育的技術創(chuàng)新由工藝層面上升到數(shù)字圖像層面，從而構建了藝術設計教育創(chuàng)新的新平臺，提供了可持續(xù)發(fā)展的快捷路徑，更進一步強化了各種技術媒體的直接契入和對大眾傳媒的青睞[1].不過，我們也不要過分迷信計算機，因為它只是我們表現(xiàn)設計思想的工具.從設計的本質來講，現(xiàn)代設計教育的核心價值并不是設計本身，而是通過這種工具和設計，凸顯設計觀念、方案構思等設計能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)科技進步和人的全面發(fā)展相協(xié)調.

綜上所述，中國現(xiàn)代設計教育在全球化語境下的新任務是建立有地方特色、吸收眾家之長并具有市場彈性的有機功能主義設計教育體系.由于地方經濟、政治、文化及現(xiàn)代設計發(fā)展的水平不同，因此，設計教育體系應體現(xiàn)和保有地域特色成為一種必然.我們應突破傳統(tǒng)以自我為中心的教育觀念，吸收其他國家和地方的優(yōu)秀成果，把市場轉變作為設計教育改革的新契機，培養(yǎng)多元化、有市場彈性特色的現(xiàn)代設計教育體系，這是我們的當務之急.在新語境下，設計教育的發(fā)展方向需要轉變到試驗、研究、開發(fā)和經營道路上來，促進設計教育水平向更高層次發(fā)展.

[1] 唐星明.混合經濟時代的藝術設計教育[J].四川師范學院學報,2003(5):120-121.

[2] 劉丹.包裝設計中人文思想的思考[J].包裝工程,2004(3):90.

[3] 黃鸝.構建面向未來的設計教育課程體系[D/OL].2004-07-21[2007-07-21].http://cdmd.cnki.com.cn/Article/DCMD-10047-2004086686.htm.

[4] 金澤勛.21世紀設計教育之展望[M].外國設計藝術經典論著選讀.2008:329-330.

[5] 孫鴻文,覃華兵.高職藝術設計教育特色數(shù)據(jù)庫的建設[J].科教論壇,2007(3):260.