肖 飛

校企合作背景下的高職課程建設(shè)與改革

肖 飛

課程建設(shè)與改革是提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，高職的職業(yè)性特征決定了高職課程的建設(shè)與改革必須在市場化的運行機制保障下，走校企合作之路。在分析高職課程設(shè)置存在的主要問題的基礎(chǔ)上，提出基于校企合作的課程改革對策與建議。

職業(yè)教育；校企合作；高職課程

2006年教育部制定的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。”高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了高職課程的建設(shè)與改革，必須在市場化的運行機制保障下，走校企合作之路。

一、校企合作對于高職課程建設(shè)與改革的必要性

高等職業(yè)教育是我國高等教育中的一種新類型。它既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性；它既不同于普通高等教育，又不同于中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，有其自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求。因此，高職教育既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等方面都要辦出高職的特色。

推進校企合作的課程改革，已經(jīng)成為當前高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要課題，也是國家級示范性高職院校建設(shè)工作的突破口。各院校在創(chuàng)建示范性院校的過程中，結(jié)合各自的特點，探索了不同形式的校企合作的課程改革模式，搭建了具有區(qū)域經(jīng)濟特色的工學(xué)結(jié)合平臺。通過校企合作的課程改革，強化了高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，充分凸顯了高職教育教學(xué)新亮點。因此，基于校企合作的課程改革是高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的需要。

二、現(xiàn)行高職教育課程設(shè)置存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標定位過于專業(yè)化，忽略了學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

當前，我國高職教育比較注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，強調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練，突出職業(yè)的針對性和適應(yīng)性，這是工業(yè)化社會要求的具體落實，它以職業(yè)崗位的分化和職業(yè)技能的相對穩(wěn)定為前提，重視的是職業(yè)資格的獲得。應(yīng)該說，這種職業(yè)崗位能力本位和主導(dǎo)的思想，是基本適應(yīng)我國目前社會經(jīng)濟發(fā)展水平的。但一些高職院校在確定培養(yǎng)目標時過于強調(diào)專業(yè)化和針對性，專業(yè)面狹窄，則難以適應(yīng)信息化的要求，不利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，隨著科學(xué)技術(shù)和以信息產(chǎn)業(yè)為核心的新經(jīng)濟的飛速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，帶來的并不是勞動技能的日益復(fù)雜化，而是勞動技能的簡化和勞動者綜合素質(zhì)的提升。這是和工業(yè)化所追求的崗位技能專門化、復(fù)雜化特征相反的一種趨勢。

（二）課程內(nèi)容過多關(guān)注職業(yè)的客觀需要，忽視了人的全面發(fā)展

課程內(nèi)容及目的單一地指向某專業(yè)、某工種應(yīng)該達到的職業(yè)要求，更多地考慮教師如何教的問題，忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。課程的編制注重文化課知識的掌握、專業(yè)技能的強化，忽略如何把課程作為一個信息載體，使學(xué)生更好地理解和掌握知識與技能，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面的發(fā)展。課程內(nèi)容過分重視原理和結(jié)論，強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，缺乏應(yīng)用性和可開發(fā)的空間。一些高職院校選用的教材，遍布“知識點”，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，完全按照從理論到理論的學(xué)科體系安排教學(xué)內(nèi)容，缺少與實際相結(jié)合的實用知識，以至于讓學(xué)生覺得，進了職業(yè)學(xué)校就要進行專業(yè)理論研究。于是，很多學(xué)生在考試前“死記硬背”那些原理和結(jié)論，考試結(jié)束以后，大多很快遺忘了記憶的知識。此外，高職課程內(nèi)容的設(shè)計沒有預(yù)設(shè)的空間，尤其是專業(yè)技術(shù)課，嚴密的學(xué)科邏輯體系制約了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的行為，教師沒有施展才華的余地，學(xué)生無法在體驗中生成新的知識和技能。

（三）課程結(jié)構(gòu)失衡，理論課與實踐課割裂

一些高職院校對高職教育界定的實踐上的“技術(shù)應(yīng)用型”以及理論上的“必須、夠用”原則作簡單、片面的理解，過分加大或縮小某一類型課程在課程體系中的比重，導(dǎo)致高職課程結(jié)構(gòu)體系的失衡。

理論課與實踐課是高職教育課程體系中最主要的課程類型。理論課一般包括普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論和技術(shù)知識；實踐課主要包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與操作技能。兩類課程相互補充，相互促進，共同為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務(wù)。但從當前一些高職院校的教學(xué)實踐看，這兩類課程搭配尚不默契。許多院校仍然將課堂教學(xué)作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主要形式，奉行理論先行、理論為主、實踐依附于理論的教學(xué)策略，將理論的學(xué)習(xí)與技能的習(xí)得割裂開來。雖然最近幾年這種現(xiàn)象有所改觀，但許多高職院校只是簡單地采用“疊加式”的方法將理論課與實踐課機械地拼湊在一起，二者之間形成的是基礎(chǔ)和承載的依附關(guān)系，高職理論課與實踐課之間貌合神離、二元分裂的局面并未得到改觀，發(fā)揮不出兩者共同促進高技能人才培養(yǎng)的合力作用。

（四）課程設(shè)置滯后于市場需求，人才培養(yǎng)難以對接就業(yè)市場

課程設(shè)置滯后于市場需求也是目前高職課程設(shè)置中存在的一個比較明顯的問題。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的完善，高職教育應(yīng)直接面向社會需求，尤其是當?shù)鼐蜆I(yè)市場，以培養(yǎng)出滿足同時期市場需要的畢業(yè)生為目標。但由于當前部分高職院校在進行課程設(shè)置時，對市場需求調(diào)研和必備的行業(yè)分析的重要性認識不夠，導(dǎo)致課程設(shè)置并不能很好地適應(yīng)同期就業(yè)市場的需求。

出現(xiàn)這種情況的原因，一方面是高職院校雖然基本上能熟悉市場對某類人才的需求，也能及時地開設(shè)相關(guān)的專業(yè)，但是往往強調(diào)了學(xué)生“量”的增長，忽視了“質(zhì)”的提升。另一方面是有些高職院校在某些專業(yè)上有較強的培養(yǎng)基礎(chǔ)，在一定時期內(nèi)基本上能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的人才，但是在進行行業(yè)分析時，不能有效地結(jié)合相應(yīng)的能力單元進行培養(yǎng)，導(dǎo)致“畢業(yè)生并不能進入對應(yīng)產(chǎn)業(yè)界”現(xiàn)象的發(fā)生。因此，充分了解人才市場和緊密跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平可以為高職課程設(shè)置提供方向性依據(jù)。

三、基于校企合作的高職課程建設(shè)與改革的對策與建議

（一）依據(jù)區(qū)域發(fā)展和市場經(jīng)濟的要求，確定高職人才培養(yǎng)目標

高職教育為社會和經(jīng)濟發(fā)展直接提供數(shù)量龐大的技術(shù)應(yīng)用型人才，提高高職教育對經(jīng)濟發(fā)展實際需要的適應(yīng)性，必須準確定位人才培養(yǎng)規(guī)格，適時調(diào)整培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標對課程設(shè)置起著重要的導(dǎo)向作用，它直接影響著高職教育的課程開發(fā)，規(guī)定著各種職業(yè)人才的素質(zhì)和能力規(guī)格與標準。只有緊扣當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的基本狀況及其發(fā)展趨勢，深入了解人才市場和職業(yè)市場的變化，了解社會和經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)應(yīng)用型人才數(shù)量、規(guī)格等客觀要求，才能明確高職人才培養(yǎng)目標，設(shè)計出符合人才培養(yǎng)要求的課程體系。

（二）形成全方位參與高職課程決策的機制，增強課程決策的科學(xué)性

課程改革與建設(shè)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點、難點和突破口，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。由于高職教育的特點，其課程設(shè)置必須由行業(yè)或工作部門提出職業(yè)要求一一包括職業(yè)的總體目標和具體的各項技能指標。教育部門在課程決策中的任務(wù)只是根據(jù)教育科學(xué)的原理，把職業(yè)目標合理地轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標，并在課程設(shè)置、設(shè)計、開發(fā)中得到體現(xiàn)。換句話說，教育部門更多的只是充當一個“教育專家”的角色，而“技術(shù)專家”的角色應(yīng)由用人單位(或行業(yè))來充當。同時，要吸收學(xué)生參加課程的決策、設(shè)計、編制和實施，使課程開發(fā)編制人員的隊伍由現(xiàn)在的用人代表、培養(yǎng)人代表（教師等）、管理者代表（行政部門）三結(jié)合變?yōu)樗慕Y(jié)合，即加上學(xué)生代表。學(xué)生代表要參與課程改革的決策過程和設(shè)計過程，在各個環(huán)節(jié)上都要聽取學(xué)生的意見。如在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與具體的課程內(nèi)容編制；在課程編制后，對于課程結(jié)構(gòu)與形式的選擇，也要聽取學(xué)生的意見，適應(yīng)其需求和特點；在課程的計劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生具有選修課程的權(quán)利。

（三）構(gòu)建中高職課程銜接體系，實現(xiàn)課程標準與行業(yè)標準對接

應(yīng)盡快讓職教課程與行業(yè)標準對接，并建立直接通過行業(yè)職業(yè)標準來考核職教質(zhì)量和課程學(xué)習(xí)結(jié)果的機制。目前，我國高職教育的課程沒有統(tǒng)一的標準，尤其是與行業(yè)標準未能實行對接，因而經(jīng)政府授權(quán)頒發(fā)的學(xué)歷文憑就沒有職業(yè)技能的證書特性。為此，必須建立中、高職課程銜接體系。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的銜接轉(zhuǎn)換課程主要是指專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)實踐課程之間的銜接轉(zhuǎn)換。中高職課程銜接轉(zhuǎn)換是單向的，即主要以高職課程為依據(jù)，在中職已學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，追加部分銜接課程。職業(yè)學(xué)歷證書與崗位證書的銜接轉(zhuǎn)換，一樣可以通過銜接課程實現(xiàn)相互間的融會貫通。建立以職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書相溝通為重點的評價方式的改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加貼近行業(yè)企業(yè)的實際需要。

（四）建設(shè)校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，要注重綜合性和先進性，實訓(xùn)設(shè)備的配置要與企業(yè)技術(shù)水平相適應(yīng)，以通用、實用為原則，重點解決好數(shù)量不足、實習(xí)工位短缺等問題，為學(xué)生提供足夠時間的高質(zhì)量的實踐訓(xùn)練機會。實訓(xùn)基地要模擬與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線盡可能一致的職業(yè)環(huán)境，在高度仿真的企業(yè)環(huán)境中進行職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握的知識與技能同市場需求緊密結(jié)合。實行實訓(xùn)基地的開放式管理，最大限度地滿足學(xué)生的實踐需求，發(fā)揮儀器設(shè)備的最大效能。

在校外實訓(xùn)基地建設(shè)上，學(xué)校要實行開放式辦學(xué)，吸收國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，深化產(chǎn)學(xué)合作，主動適應(yīng)就業(yè)市場的需求，探索“訂單式”培養(yǎng)、“前店后廠”、連鎖辦學(xué)等多樣化的辦學(xué)模式。要與周邊地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)形成密切的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，建設(shè)具有先進性、實用性、配套性、共享性的穩(wěn)固的校外實訓(xùn)基地，聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)，增強辦學(xué)活力。

（五）加強實踐教學(xué)師資隊伍和教材建設(shè)，保證實踐課程的落實

一是加快對現(xiàn)有教師，特別是對中青年教師的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)有計劃地分期分批安排專業(yè)教師到相關(guān)企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐，參與經(jīng)營管理、技術(shù)攻關(guān)、項目設(shè)計、現(xiàn)場施工等與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動，形成職業(yè)技能，獲得職業(yè)資格，迅速成長為“雙師型”實踐教師。二是聘請企事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗、技能過硬的退休專業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營管理人員和能工巧匠擔(dān)任專職實踐教師；也可聘請企事業(yè)單位在職中青年技術(shù)骨干、經(jīng)營管理骨干作為短期實踐教師。三是組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師，根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求，結(jié)合實訓(xùn)基地具體的儀器設(shè)備情況，編寫一批具有鮮明高職特色，并與職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書有機結(jié)合的實踐教材，做到每個實踐環(huán)節(jié)有實踐教材，并且要隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的更新而不斷修訂，實現(xiàn)教材建設(shè)“與時俱進，與技俱進”。

（六）完善高職課程評價體系，注重學(xué)生的能力評價

改革高職課程的考核評價方法，應(yīng)以職業(yè)能力標準作為測試學(xué)生最終成績水平的基準。打破以書面考試評價方式、書面考試成績判定學(xué)生學(xué)業(yè)水平為主的傳統(tǒng)評價，增加對學(xué)生能力的考評、學(xué)習(xí)過程的考核和在工作現(xiàn)場的考核比重。課程質(zhì)量的評價應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點的課程質(zhì)量評價標準，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的、終結(jié)性評價，向“學(xué)習(xí)過程的形成性評價”和”終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變。注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐、大作業(yè)、畢業(yè)實踐、實習(xí)報告等為主要形式的課程考核評價體系。要將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)指向性和實效性。

肖飛，男，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師，碩士，主要研究方向為市場營銷、創(chuàng)業(yè)教育。

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1674-7747（2012）03-0004-03

[責(zé)任編輯 賀文瑾]