張 健

高職課改的整合與超越

張 健

當下的高職課程改革雖呼聲日熾，但不僅在實踐上，滯后不前，步履維艱，而且在理論上，“職業(yè)教育至今仍是一個思想貧瘠的領域”（徐國慶語），存在著“燈下黑”的現(xiàn)象。面對困境，我們不僅需要不遺余力地推進高職課程改革的決心和毅力，而且需要找到應對挑戰(zhàn)的智慧和能力，這就是“整合與超越”。

整合是將課程中兩個或兩個以上的部分（包括教材、方法、過程、標準等）在符合客觀規(guī)律或一定條件與要求的前提下，凝聚和融合成一個整體的過程。超越的本質(zhì)意義在于向著一個更高的目標的升華和提升，是一個標志著具有向上行進感和深度感的“揚棄”過程?！罢稀迸c“超越”，是事物同一發(fā)展過程中的兩個方面，超越中有整合，整合中有超越。二者相互滲透、相互作用，整合是超越的基礎和前提，超越是整合的發(fā)展與升華。“整合”與“超越”，整合是手段，超越是目的。在整合中超越，凸顯整合的功能；在超越中整合，張揚超越的引領，二者達成手段與目的的統(tǒng)一。“整合”與“超越”，整合的對象是已在的課程、現(xiàn)存的事物，它面向傳統(tǒng)又試圖改變傳統(tǒng)；超越的目標是突破傳統(tǒng)，拓展向上的空間和創(chuàng)新的可能，它面向未來而又指向新的整合?！罢稀迸c“超越”，均以創(chuàng)新為歸依和旨趣，整合是創(chuàng)新的載體，超越是創(chuàng)新的實現(xiàn)，二者殊途而同歸。

高職課程改革需要整合的智慧，更需要整合的實踐。這樣才能超越舊的課程視野，超越存在的課程問題，實質(zhì)性的推進課程改革。整合的切入維度與超越的創(chuàng)新路徑擇要舉三。

1.理論課與實踐課整合，超越二者的相互脫節(jié)。理論課與實踐課是高職教育課程體系中的兩種課型。由于缺乏整合，兩類課型長期處于二元分裂狀態(tài)，造成了課時沖突問題，理論課越位的問題，培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高問題，一直困擾著高職教育。而解決這一問題的關鍵，就是要找到能夠?qū)⒗碚撜n與實踐課整合到一起的一元論的有效方式或課程框架，以消解二者之間彼此沖突的對峙狀態(tài)，解決課程的二元分裂問題。實現(xiàn)高職課程的完美整合。同時，必須要有實現(xiàn)整合的外部框架提供的整合平臺，沒有這樣的平臺，整合很可能只是機械的疊加，而不是有機的整合。這個平臺就是建構以工作過程中的具體任務完成為導向的行動體系課程框架，形成以“行”帶“知”、以“做”引“學”、以“實”馭“理”的新的課程邏輯，實現(xiàn)“行知統(tǒng)合”、“理實一體”、“學做合一”的融合與超越。

2.教材文本的整合，超越內(nèi)容的繁難無用。當下的高職課程教材不同程度地存在著繁、難、偏、舊等問題，許多內(nèi)容按照學科式教學理論化、系統(tǒng)化、邏輯化的要求編寫，內(nèi)容冗余繁多，且空疏無用。既加重學生的課業(yè)負擔，又使能力培養(yǎng)難以落實。因而必須對高職教材文本實施“整形術”。一要順應時變需要整合教材。時代的發(fā)展、知識的涌流、職業(yè)的頻變、競爭的加劇，要求高職課程教材要加以提煉、熔鑄、整合，開發(fā)出理論覆蓋廣、容量大、實用強的理想性的融合性課程。二要適應能力建構需要整合教材。高職的教材應始終關注并服務于學生的職業(yè)能力生成的目標。在內(nèi)容上，把有助于學生能力建構的資源延攬進來，克服基于存儲和傳遞的結果形態(tài)的封閉教材，建成具有工學結合內(nèi)涵的開放教材，理論與實踐集合而又突出實踐的職業(yè)教材，以及提升經(jīng)驗層面能力為策略層面能力，實現(xiàn)能力高移的“能育”教材。三要適應實際需要整合教材。根據(jù)理論上“必須、夠用”的框范，教材建設要圍繞特定職業(yè)的需要，去掉重復的部分，合并類似的部分，刪減繁瑣的部分，揚棄過時的部分，保留個性的部分，增加先進的部分，使理論部分更加精當凝練、應需適用。

3.課程模式的整合，超越模式的陳舊單一。高等職業(yè)教育課程模式是根據(jù)高職教育的教學需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化的課程實施的方法論對策系統(tǒng)，是指導教師進行課程教學活動的基本操作范式。高職教育課程模式整合，應根據(jù)課程目標要求、知識特性要求以及高職教育的特點和規(guī)律進行。（1）根據(jù)課程目標要求整合課程模式。高職教育的課程目標就是培養(yǎng)高技能人才，這就要求課程模式不能沿用學科式教學那種知識覆蓋型事實記憶型的灌輸模式，而必須在整合的基礎上，建構有助于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的“教學做合一”模式、任務驅(qū)動模式、項目導向模式等。（2）根據(jù)知識特性要求整合課程模式。高職教育是實踐先導、技能主導、就業(yè)引導型教育，技能培養(yǎng)是高職教育的核心目標和顯著特征，而實踐技能的習得和實踐智慧的生成，往往具有“只可意會不可言傳”的默會性質(zhì)，只有默會知識的積極參與和整體作用，學生的實踐技能才能有效地培養(yǎng)起來。而默會知識的獲得總是與特殊問題或任務情景聯(lián)系在一起的，當一定的問題或任務情景出現(xiàn)時，附著于個體的默會知識就會自然被喚醒，再現(xiàn)于人們的實踐活動中。因而高職課程應選擇情境化課程模式。

（作者系滁州職業(yè)技術學院教授）