何 瑞 李景麗

黃河水利職業(yè)技術學院 河南開封 475003

“十二五”時期國家以科學發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，把經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為主攻方向，促進經(jīng)濟長期平穩(wěn)較快發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。因此，我國高等職業(yè)教育也正在加快改革與發(fā)展的步伐，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務、為就業(yè)服務，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務第一線的技術技能人才，培養(yǎng)敬業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。由于種種原因職業(yè)院校設置的專業(yè)往往與社會經(jīng)濟的發(fā)展需求存在偏差，一方面有的專業(yè)畢業(yè)生過剩，有的急需人才缺乏相應專業(yè)的培養(yǎng)，出現(xiàn)“產(chǎn)銷不對口”現(xiàn)狀；另一方面畢業(yè)生所具備的職業(yè)能力與其就業(yè)崗位的要求相差甚遠，不能與職業(yè)崗位進行很好的對接。

我校是國家首批重點建設的高職示范院校，電氣自動化技術專業(yè)是國家重點示范建設專業(yè)之一，在示范和后示范建設以及人才培養(yǎng)工作評估過程中非常重視專業(yè)的內(nèi)涵建設，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新進行了審定，把提高教學質(zhì)量、創(chuàng)新教學模式和打造專業(yè)特色作為重點，以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，實行校企合作、工學結(jié)合，促進教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。

1 通過專業(yè)調(diào)研明確專業(yè)定位與培養(yǎng)目標

1.1 深入市場調(diào)研分析人才需求

人才需求分析是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎。通過制訂詳細的調(diào)研計劃，采用“走出去、請進來”的方式進行深入和廣泛的專業(yè)調(diào)研?！白叱鋈ァ本褪欠峙沙鰧I(yè)調(diào)研組到相關企事業(yè)單位、院校、畢業(yè)生就業(yè)單位進行實地走訪，“請進來”就是聘請企業(yè)的專家和技術能手到學校進行研討。了解畢業(yè)生在哪些單位、哪些崗位從事哪些工作，這些崗位需要什么職業(yè)資格證書和等級；了解專業(yè)發(fā)展狀況及對人才的需求情況，企業(yè)對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，以及社會對本專業(yè)畢業(yè)生的評價等。針對調(diào)研的信息進行綜合分析，明確畢業(yè)生就業(yè)崗位及崗位群，找出專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題和偏差，從而確定電氣自動化技術專業(yè)的專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格與質(zhì)量標準，為專業(yè)課程體系設計提供依據(jù)。

1.2 面向就業(yè)崗位和職業(yè)證書要求準確把握進行專業(yè)定位

通過專業(yè)調(diào)研匯總的電氣自動化技術專業(yè)畢業(yè)生主要面向就業(yè)崗位分布來看，近50%的學生從事電氣自動化設備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行與維護等工作，近30%的學生從事電工、電子類產(chǎn)品質(zhì)量檢驗監(jiān)督等工作，有近15%的學生從事生產(chǎn)管理工作，其余5%的學生從事產(chǎn)品銷售或其他工作。因此，電氣自動化技術專業(yè)要面向企業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)能力和技能，具有較強的繼續(xù)學習能力和創(chuàng)新能力，具有良好職業(yè)道德和較強法律意識的高技能人才。由于行業(yè)準入制度對職業(yè)資格證書的嚴格要求，畢業(yè)生在畢業(yè)前至少應該獲取對就業(yè)有幫助的一種國家職業(yè)資格證書或技術等級證書，如電工上崗證、電氣設備安裝工證等。

2 基于崗位工作過程分析構(gòu)建專業(yè)課程體系

2.1 以崗位工作任務為導向設置專業(yè)核心課程

電氣自動化技術專業(yè)教學團隊從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，廣泛聽取企業(yè)專家、技術能手、企業(yè)兼職教師、下企業(yè)鍛煉教師、頂崗實習學生和畢業(yè)生及家長的意見，對專業(yè)主要崗位的典型工作任務進行剖析，得出工作崗位的業(yè)務范圍，通過歸納得出相應的工作領域，并轉(zhuǎn)換為對應的專業(yè)核心技能課程。如“工業(yè)自動化工程師助理”工作崗位的職務范圍是從事自動化設備及系統(tǒng)設計、選型、系統(tǒng)編程、系統(tǒng)集成和維護等工作，其工作領域為電氣工程制圖、成套電器控制柜安裝調(diào)試、PLC自動化系統(tǒng)設計和維護，自動化生產(chǎn)線安裝調(diào)試及維護、工控網(wǎng)絡設備及系統(tǒng)的安裝與維護，在課程設置中轉(zhuǎn)換為相應的核心課程。

2.2 以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心構(gòu)建模塊式專業(yè)課程體系

通過分析相同專業(yè)在不同崗位的工作過程，分析學生畢業(yè)后所從事工作任務和應具備的職業(yè)能力，突出企業(yè)需求和學生自我發(fā)展，從知識、能力和態(tài)度3個方面，設計“融素質(zhì)教育與業(yè)務培養(yǎng)為一體，知識傳授與能力培養(yǎng)為一體”的模塊式專業(yè)課程體系。由職業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程、頂崗實習等模塊組成專業(yè)課程模塊。使之具備：基礎性—為學生就業(yè)打下堅實的文化基礎和專業(yè)基礎；針對性—以職業(yè)核心技能課程為主干，培養(yǎng)學生的技術與技能；實踐性—加強實踐操作技能培養(yǎng)，提高學生的崗位勝任力；實用性—技能訓練針對學生的崗位設置；拓展性—相同專業(yè)不同崗位能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)崗位能力需求，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，增強就業(yè)競爭力。

2.3 以工作過程為主導設計項目化課程

對于專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程模塊，打破傳統(tǒng)學科性“理論+實驗+實習”的課程體系結(jié)構(gòu)，把圍繞核心能力培養(yǎng)和職業(yè)適應性的原有理論課程和實踐教學環(huán)節(jié)重新分解整合，設計了基于工作過程的項目化課程結(jié)構(gòu)，確定了本專業(yè)7門專業(yè)核心技能課程和4門職業(yè)拓展課程，不再單獨設置實驗和實習等實踐教學環(huán)節(jié)。在項目化課程標準中引入國家職業(yè)資格標準、行業(yè)標準、技術規(guī)范，教學內(nèi)容中精選實際工程案例并經(jīng)教學化處理形成學習型項目，每個項目又分解為若干個對應的學習型工作任務，將知識點、技能要求融入到各個項目和任務中，并將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相融通，以實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。

3 以工學結(jié)合為切入點的創(chuàng)新教學模式

3.1 靈活、可操作性強的教學組織設計

在教學設計上采取“3+2+1”的教學組織形式，第1～3學期主要學習職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技能基本課程，在培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基本理論的基礎上，融入基本職業(yè)技能訓練，學會表達、交流、溝通的方式和方法，具備基本職業(yè)素養(yǎng)；第4、5學期安排專業(yè)核心技能課程和專業(yè)拓展課程，培養(yǎng)學生具有必備的職業(yè)(崗位)技能，同時組織開展學生的職業(yè)技能培訓與鑒定，使學生獲取相關的職業(yè)資格證書或技術等級證書；第6學期進行畢業(yè)前的綜合職業(yè)技能實訓，安排學生到企業(yè)頂崗實習，實習結(jié)束后完成論文撰寫及答辯，在真實的工作環(huán)境中不僅易于將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，而且易于養(yǎng)成良好的工作作風、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，有利于學生融入社會。因此，在整個教學組織過程中應貫穿、覆蓋適應社會能力、職業(yè)能力的教育與訓練。

3.2 貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進式課程教學模式

針對不同的課程模塊采用不同的教學模式。專業(yè)基本技能課程以校內(nèi)學習為主，采用“理論+實訓+實習”的教學模式，基礎理論以“必需、夠用”為度，精講多練。實踐教學中將“指導書”更改為“任務書”，采用“實踐與創(chuàng)作”相結(jié)合的方式，按照任務書的要求，學生自主完成方案設計、儀器設備選擇、制作、測試，充分調(diào)動學生的積極性，促使學生感知體驗、觀察探究，在培養(yǎng)職業(yè)基本技能的基礎上，養(yǎng)成獨立思考、科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程實行分段集中強化訓練的教學模式。在實訓室以單班為單位采用項目化課程組織教學，如2010級電氣自動化技術專業(yè)4個班在同一時間分別進行4門專業(yè)核心技能課程的教學，根據(jù)學期教學計劃每門課程4～5周，依次輪換。課程教學在實訓室以學習型項目為載體，以教師為主導、學生為主體組織實施，經(jīng)過強化實踐訓練師生共同完成一個完整的項目，在“教、學、練、做”有機融合的一體化教學過程，實現(xiàn)職業(yè)(崗位)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，達到教學過程與生產(chǎn)過程的對接。

3.3 “課程考核＋職業(yè)技能認證”的考核方式

按照課程類型的不同，采用不同的考核方式。職業(yè)核心能力課程的考核以校內(nèi)為主，引入國家職業(yè)核心能力測評標準，主要考核“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學習、解決問題、數(shù)字應用”等6項職業(yè)核心能力。專業(yè)技術基礎課程以校內(nèi)考核為主，采用過程考核與期末考試相結(jié)合的方式，不僅考查學生的知識積累和素質(zhì)養(yǎng)成，也對學生的知識運用能力進行考核。

專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程考核關注學生的素質(zhì)培養(yǎng)，采用“課程考核+職業(yè)技能認證”的方式。課程總成績由課程考核成績和技能認證成績兩部分組成，二者各占一定的比例。課程考核采用百分制按項目分別考核然后匯總，每一個項目均從知識、技能、態(tài)度3方面考核，知識考核重在考查知識的應用和相關的操作規(guī)程，技能操作考核采用現(xiàn)場實際操作方式，態(tài)度考核則重在對學生合作意識、溝通能力、創(chuàng)新思維等方面的評價。職業(yè)技能認證有理論和實操兩部分組成，分為兩種情況：一是國家職業(yè)資格證書對應的課程，在課程結(jié)束后可直接參加國家職業(yè)資格認證考核；另一種是課程結(jié)束后，參照國家職業(yè)資格考核標準由學院統(tǒng)一組織進行考核。

4 結(jié)束語

電氣自動化技術專業(yè)經(jīng)過幾年的重點建設，在課程體系建設、師資隊伍建設、實驗實訓條件建設等方面取得了一定的成績，專業(yè)建設的整體水平有了顯著提高，也積累了一些建設經(jīng)驗。深刻體會到專業(yè)建設必須堅持校企合作，只有深入企業(yè)，才能了解企業(yè)的需求，把課程體系切實融入職業(yè)崗位要求，將專業(yè)技能標準與職業(yè)標準相融合，將考核與評價和職業(yè)資格認證相銜接，強化學生職業(yè)技能的訓練，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。

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