張福榮

沙洲職業(yè)工學院 江蘇張家港 215600

高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起地方經濟發(fā)展方式轉變和現(xiàn)代產業(yè)體系建設的時代責任。我校是1984年由張家港創(chuàng)辦的全國第一所縣辦大學，28年來形成了“德能并舉、知行合一”的辦學理念和“根植張家港、融合張家港、服務張家港”的辦學特色，學院數控技術專業(yè)歷經10年，肩負著數控技術專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的使命。因此，探討服務地方經濟發(fā)展的數控技術專業(yè)建設方案迫在眉睫。

1 數控技術專業(yè)需求調研

1.1 專業(yè)建設背景

“十二五”時期江蘇正著力提高先進制造業(yè)的競爭力，大力發(fā)展以汽車、船舶、工程機械、數控機床、儀器儀表等成套設備和特種設備為重點的裝備制造業(yè)和以電子產品、信息產品、輕工產品等消費品為主的產品制造業(yè)。制造業(yè)已成為張家港的重要支柱產業(yè)，現(xiàn)有2 400多家機電類制造企業(yè)，產品涵蓋鋼鐵冶金、重裝制造、汽車配件、輕工機械、模具制造、機電五金等制造行業(yè)。多項產品市場占有率在全國同行業(yè)中名列前茅。目前，數控加工在制造業(yè)的比重呈迅速上升趨勢，這些為數控技術專業(yè)的發(fā)展提供了有力的支撐。

1.2 數控技術人才需求現(xiàn)狀

數控技術專業(yè)人才數量和質量是提高現(xiàn)代制造業(yè)效率、水平和實現(xiàn)地方經濟發(fā)展目標的關鍵。沙洲職業(yè)工學院作為地方級縣辦高校，從專業(yè)設置那一天起，數控技術專業(yè)就深深地刻上了為張家港制造企業(yè)服務的烙印，體現(xiàn)在為生產第一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質的高級技能型人才。學院數控技術專業(yè)至今已有畢業(yè)生900余人，近九成就業(yè)于張家港市各制造企業(yè)，其中絕大部分已成為企業(yè)業(yè)務骨干和中高層領導。這為數控技術專業(yè)提供了良好的發(fā)展環(huán)境。

2 數控技術專業(yè)建設基礎

2.1 專業(yè)現(xiàn)狀

我校數控技術專業(yè)成立于2002年，根據張家港產業(yè)結構調整及支柱產業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)用人要求，加強與行業(yè)企業(yè)深度合作，全面實施多層次、全過程的融合。近十年專業(yè)建設中不斷提高數控技術專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。

2.1.1 初步構建了“三對接一融通”的訂單式人才培養(yǎng)模式

“依托行業(yè)企業(yè)，專業(yè)適應產業(yè)”的專業(yè)建設思路，圍繞“嫻熟的專業(yè)技能+可持續(xù)發(fā)展的綜合素質”培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為主線，構建了學校、企業(yè)、學生“三得利”的“三對接一融通”訂單式人才培養(yǎng)模式，即專業(yè)與地方支柱產業(yè)對接，人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位需求對接，課程與崗位工作任務對接，專業(yè)核心課程與職業(yè)資格證書之間相互融合與銜接的“課證融通”。

2.1.2 初步形成了專兼結合的“雙師隊伍”

數控技術專業(yè)已經具備一支老中青結合、高中低平衡、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膸熧Y隊伍，“雙師型”教師比例達到85.4%。目前有全國優(yōu)秀教師1人，省教學名師1人，省“333”工程培養(yǎng)對象1人，省高校優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對象2人，院級名師2人，專業(yè)帶頭人1人，院青年骨干教師2人，兼職教師10人。2010年本專業(yè)所在專業(yè)群教學團隊獲江蘇省高校優(yōu)秀教學團隊。

2.1.3 精品課程和教材建設取得了一定成效

數控技術專業(yè)現(xiàn)有省級精品課程2門，院級精品課程4門，在建院級精品課程1門；主編省高校立項精品教材1本，獲全國高校機電類優(yōu)秀教材二等獎1次，主編了一批高職高專規(guī)劃教材，2人次獲省青年教師力學講課比賽一等獎，2人次獲省高校多媒體課件競賽獎。

2.1.4 校內外實訓基地建設完成

校內外實訓基地目前運作良好。本院機電校內生產性實訓基地2008年被確立為省級示范校內生產性基地建設點，現(xiàn)有設備價值近2 600萬，擁有教學用小型數控設備64臺，各類生產性設備93臺，其中包括數控坐標鏜床、龍門加工中心、數控龍門鏜床、數控立車、臥式雙工作臺加工中心、三坐標測量儀等大型生產設備。引進張家港冠聯(lián)科技有限公司作為共建主體，形成了“校中廠”；與張家港化工機械有限公司成立“張化機班”形成了“廠中?！?。

2.1.5 較高的人才培養(yǎng)質量和社會服務能力

注重學生創(chuàng)新意識、實踐能力和學習能力培養(yǎng)。鼓勵學生參加數控興趣小組，參加科研、科技訓練。畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲證率100%，畢業(yè)生就業(yè)率96.3%以上。指導大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目有6項獲江蘇省立項建設。加強社會服務能力建設，為企業(yè)培訓員工200余人/年；參與產品開發(fā)、技術服務，完成科研課題 18項，發(fā)明專利 11 項，為企業(yè)提供技術服務20多項，科研項目經費達到20萬元/年。

2.2 亟須解決的主要問題

本院數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷完善，服務地方經濟的能力有了很大的提高，但還有許多方面有待探索和思考，需要不斷進行優(yōu)化和深化改革：

(1)數控專業(yè)如何滿足不同企業(yè)對數控專業(yè)學生崗位所需知識和技能的不同要求，目前管理體制和運行機制顯得不夠靈活。

(2)引企入校建設的“校中廠”和“廠中?！?，如何更好地進行校企合作，管理機制有待進一步完善。

(3)目前本專業(yè)的師資隊伍結構合理，核心專業(yè)課程均由具有多年企業(yè)背景的“雙師型”教師承擔，能夠滿足高職教育的要求，但年輕教師的工程經歷還是偏少，有待進一步鍛煉提升。

(4)現(xiàn)有的部分教材實踐性差，與企業(yè)的新技術、新工藝、新設備、新材料的發(fā)展沒有接軌。

(5)實訓設備和軟件還不充分，限制了針對就業(yè)崗位技能培訓的開展。

(6)本專業(yè)與同行的交流還很不夠。如何更好地服務同行，共享資源，創(chuàng)建國際化交流的平臺還有待進一步探索。

3 數控技術專業(yè)建設方案

以《張家港市中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》為指導，順應地方經濟的發(fā)展，深化校企合作。著力提升實訓基地檔次和師資水平，踐行“校中廠”和“廠中校”專業(yè)人才培養(yǎng)之路。

3.1 數控技術專業(yè)內涵建設

3.1.1 構建“學院+企業(yè)”雙主體人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)服務地方經濟發(fā)展的數控專業(yè)技術人才是數控技術專業(yè)發(fā)展的宗旨?！耙劳行袠I(yè)企業(yè)，專業(yè)適應產業(yè)”的專業(yè)建設思路，圍繞“嫻熟的專業(yè)技能+可持續(xù)發(fā)展的綜合素質”培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)“學院+企業(yè)”的“三對接一融通”的人才培養(yǎng)模式。以江蘇省張家港光機電服務中心、張家港冠聯(lián)科技有限公司和省機電校內生產示范性實訓基地作為數控技術專業(yè)的支撐平臺，基本實現(xiàn)集實訓、培訓、頂崗實習為一體的數控技術專業(yè)人才的培養(yǎng)體系。

3.1.2 提升實訓基地檔次

提高學生的專業(yè)實踐能力和綜合技能運用能力是數控技術專業(yè)辦學的方向。努力加強實踐教學，加大實驗、實訓基地建設力度，校企聯(lián)合組建專業(yè)建設指導委員會，建設3～5個“校中廠”和“廠中?！薄?/p>

(1)提升校內實訓基地建設，建設“校中廠”

由張家港市政府投入，到2013年校內生產性實訓基地面積將由原來的4 000多平方米擴大到50 000多平方米。學院將購置一批先進的生產型實訓設備，總價達4 000萬元，以完善“教、學、做、考”一體化4個實訓室。引企入校，構建“校中廠”，營造真實的實訓環(huán)境，真實的職業(yè)氛圍。在目前已有冠聯(lián)科技有限公司的情況下，再引進3家知名企業(yè)，其中一家是世界500強企業(yè)德國的西馬克公司，使校內實訓基地生產性實訓的比例達到實踐教學計劃的80%以上，實現(xiàn)校內實訓基地的專業(yè)技能培訓與校外實訓基地的頂崗實習更好地銜接。

(2)提升校外實訓基地建設，建設“廠中?！?/p>

完善校外實訓基地管理制度和考核辦法，建立校企互惠互利的長效合作機制。數控技術專業(yè)在張家港已有近10個校外頂崗實習基地。在現(xiàn)有的與張化機合辦的“廠中?！钡幕A上，將與馬尼托瓦克起重設備(中國)有限公司、江蘇海獅機械有限公司、張家港金鴻順機械工業(yè)制造有限公司等大型企業(yè)合作，新增10個校外實習基地，并且“廠中校”實訓基地建設擴大到4家。保證100%的學生頂崗實習半年以上，為學生頂崗實習、就業(yè)、專業(yè)教師課程開發(fā)創(chuàng)造完善的外部條件。

3.1.3 建設“專兼結合”的“雙師結構”教學團隊

建立和完善“雙師結構”教師隊伍培養(yǎng)和評聘制度，建成一支由32名教師組成的專兼結合、結構合理的教學團隊。其中高級職稱11名構成骨干教師梯隊，“雙師結構”教師達100%，外聘行業(yè)、企業(yè)高級管理和工程技術人員擔任兼職教師，兼職教師資源庫達36人，每年兼職教師任專業(yè)課比例達40%以上。專任教師碩士學位70%以上，國外進修6人，生產一線實踐鍛煉4人。加強專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，增聘專業(yè)帶頭人1人，形成“學院+企業(yè)”雙專業(yè)帶頭人結構。通過選派教師出國研修、國內進修、下廠鍛煉、聘請專家講座、開展校際交流等多種形式的建設工作，全面提升教師隊伍的整體水平。

3.1.4 建設職業(yè)技能為核心的課程體系

構建以工程識圖能力、機械制造技術應用能力、數控編程與操作能力、數控設備維護與維修能力等崗位技能為核心的任務驅動、項目引導課程體系。根據職業(yè)崗位任職要求，參照職業(yè)資格標準，進行工作崗位任務分析，把典型工作任務分解為行動領域，以項目為載體設計課程內容，同時加大教學模式改革和評價模式創(chuàng)新改革力度，完善校企合作教材建設，按國家精品課程建設標準建設省級精品課程。

3.1.5 培訓、鑒定、研發(fā)“三位一體”的社會服務能力建設

依托本院正在建設的江蘇(張家港)光機電服務中心、省級校內生產性實訓基地建設點，進行科研、產品開發(fā)、技術服務能力建設，更好地服務長三角地區(qū)制造業(yè)。按照資源共享、體現(xiàn)特色、注重效益的原則，依托學院數字化公共教學資源建設平臺，建設專業(yè)核心課程教學資源庫，使數控技術專業(yè)在人才培養(yǎng)、職業(yè)技能培訓鑒定和社會技術服務等方面對江蘇的高職院校起到示范、輻射作用。

3.1.6 教學質量目標與監(jiān)測

通過專業(yè)建設使學生在真實企業(yè)的環(huán)境中獲得知識和技能，感受到職業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)意識，強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進學生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)從“學校人”到“企業(yè)人”的過渡。畢業(yè)生“雙證書”比例達100%，初次就業(yè)率達98%以上。健全和完善人才培養(yǎng)質量的社會、企業(yè)、學生及家長共同參與的第三方共同評價體系。建立就業(yè)(用人)單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質量評價制度，對畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進行持續(xù)追蹤。

3.2 數控技術專業(yè)建設目標

通過數控技術專業(yè)建設方案的實施，數控技術人才培養(yǎng)朝著職業(yè)能力通用化、動手能力技能化、專業(yè)能力崗位化、發(fā)展能力自我化等方面發(fā)展。

3.2.1培養(yǎng)模式特色化

進一步完善工學結合人才培養(yǎng)模式，構建起以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以工作過程為導向的課程體系。數控技術專業(yè)在辦學模式、辦學理念方面得到進一步升華，引領區(qū)域內機械制造類專業(yè)的快速發(fā)展，擴大社會效應，提升整體辦學水平，成為發(fā)展的示范，改革的示范。

3.2.2 動手能力技能化

發(fā)揮省級實訓基地在學生實訓和服務社會中的作用，新建、擴建與專業(yè)建設發(fā)展相匹配的校內實訓基地和實訓室，使生產性實訓占整個實訓比例80%以上，成為實訓基地建設、服務和管理運行的示范。

3.2.3 專業(yè)能力崗位化

以崗位標準為指導，培養(yǎng) “畢業(yè)則就業(yè)”勝任企業(yè)技術崗位的數控技術專業(yè)人才。

3.2.4 發(fā)展能力自我化

努力培養(yǎng)學生具備終生職業(yè)發(fā)展與遷移知識的能力。

4 結束語

高職院校人才培養(yǎng)是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，我校數控技術專業(yè)建設方案從張家港地方經濟和長三角區(qū)域經濟發(fā)展的視角出發(fā)，結合行業(yè)企業(yè)崗位需求，踐行“校中廠”和“廠中校”專業(yè)人才培養(yǎng)之路，培養(yǎng) “畢業(yè)則就業(yè)”、勝任企業(yè)技術崗位的數控技術專業(yè)人才，對推進高職辦學定位和推廣高職辦學特色具有重大實踐意義。

[1] 蔡繼樂,賴紅英.政府政策扶持破解職教發(fā)展難題[N].中國教育報,2009-12-19.

[2] 劉曉敏.高等職業(yè)教育評價的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].職業(yè)技術教育.2005(7):20-23.

[3] 鄭荷芬.淺議高職院校核心競爭力的培育[J].職業(yè)教育研究,2005(1):36-37.

[4] 劉俊學,黃光榮,曾碧卿.產教結合實施“準就業(yè)”制[J].中國高等教育,2005(6):36-37.