朱彩云

多媒體為小學語文課堂教學帶來的便捷

朱彩云

在語文課堂教學改革中，通過教師對多媒體技術(shù)的合理利用，可以根據(jù)教學需要將語段(文章)轉(zhuǎn)換成畫面(視頻)、聲音(音頻)，把語段(文章)從不同層次、角度立體化地展示給學生。這樣的課堂學習形式，會較好地調(diào)動起學生的學習興趣，讓自己在自己感興趣的環(huán)境中積極主動地思考、探究、嘗試，較好地培養(yǎng)學生的讀、寫、思維能力。

一、利用多媒體課件創(chuàng)設情境，可以有效突破學習難點

二、利用多媒體可以促思解疑，激發(fā)學生積極向上的情感意識

小學語文課本中，許多文章表達的主題和情感如果單靠教師口頭的講解，是很難表述透徹的，學習效果很難實現(xiàn)理想化。如果借助多媒體手段，一方面能幫助學生較好地解開疑團，另一方面還會引導學生形成積極向上的情感意識。

如教師在帶領學生學習《詹天佑》一文時，可以運用Authorware軟件把青龍橋陡峭的坡勢呈現(xiàn)給學生，讓學生通過觀看青龍橋的地形地貌，直觀地了解詹天佑把京張鐵路青龍橋段設計成“人字形”的原因。之后，教師再將列車(客車、貨車)在這樣的路段上艱難行駛的情形呈現(xiàn)給學生，讓學生明白列車以這樣方式行駛的益處。此時，教師適時引入當時外國專家對中國人在此地段修筑鐵路的預言—“能修建京張鐵路的中國人還沒有出世(或類似資料)?！睂W生不但會從內(nèi)心深處生發(fā)出對詹天佑聰明才智的景仰之情，還會由此而生發(fā)出強烈的民族自豪感。

再如在帶領學生學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以將小蝌蚪成蟲的過程制作成一張張PPT圖片(配上適當?shù)囊魳沸Ч?，讓學生目睹小蝌蚪的成長歷程，再結(jié)合課文內(nèi)容將它與青蛙、鯉魚、烏龜一起玩耍的動作、語言、神態(tài)制成動畫短片，逐一進行展示，學生會自然地對小蝌蚪成蟲的過程形成深刻的印象。教師若再能讓學生把課文編成課本劇進行表演，學生一定會努力扮演好不同的角色，在原文的基礎上聲情并茂地表演好課文內(nèi)容。此時，教師若能通過小蝌蚪找媽媽這件事，適時地引導學生更好地理解、感受母愛，使可以從另外一個角度達到親情教育的目的。

教師借助多媒體手段，通過制作形式多樣的課件，一方面可以讓學生在課件的引領、幫助下，較好地解決自己難以解答的難題；另一方面還可以通過恰當?shù)狞c撥、提示，對學生進行情感教育。

三、利用多媒體可以啟迪思維，有效地培養(yǎng)學生的讀寫能力

語文教學的任務不止于讓學生學會認讀、理解和體驗，還承載著讓學生學會口頭和書面表達的使命。教師在進行課堂教學設計時，如果能在再現(xiàn)文章情境的同時，有針對性地對學生進行適時的點撥和引導，讓學生從感知上升到感悟，并能表達出發(fā)自內(nèi)心的體驗，這基本上就實現(xiàn)了學以致用的目的。

如在學習《烏鴉喝水》一文時，教師可以將烏鴉想喝到瓶子下半部的水時的焦急狀態(tài)—反復把嘴伸到瓶子的一半處，卻喝不到水，急得“踮起了腳”“瞪大瞪圓眼”“漲紅了臉”，直至喝到瓶子里的水，制成聲情并茂的PPT。讓學生結(jié)合每一個具體的畫面，對烏鴉面對困境。表現(xiàn)出的不達目的不動搖、不灰心、不罷休的心理，展開對“烏鴉喝水精神”的討論，適時引導學生聯(lián)系自身學習和生活實際，點燃學生思考和感悟的火花，讓學生口頭或書面表達出自己的感受或所受到的啟迪，學生的思緒會十分活躍，表達起來也會言之有物，言之成理，絕不會再苦思冥想、抓耳撓腮了。

多媒體手段集音、畫、視頻等功能于一體，可以讓語文教學更好地彰顯文本的情感、思想內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生解疑釋難，培養(yǎng)學生積極健康的情感，提高學生思維與寫作能力，為更好地實現(xiàn)新課標提出的“注重情感體驗”“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力”“學會傾聽、表達與交流”提供了極大的便捷。

2012-01-06

朱彩云，本科，小教一級。

山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)中心小學。

對小學生來講，他們的理解、想象(聯(lián)想)、感悟能力還很有限，課本所選文章中的許多內(nèi)容、文本所滲透的思想內(nèi)涵，學生很難在短時間內(nèi)達到較為理想的學習效果。教師如果能在結(jié)合學生年齡、心理的基礎上，充分發(fā)揮多媒體的強大功能，給學生創(chuàng)設出聲情并茂的情境，讓學生置身于一種生動、鮮活的情境之中，從視聽角度刺激學生的多種感官，能有效避免傳統(tǒng)教學形式的單一、枯燥，把學生的學習興趣充分地調(diào)動起來，讓他們積極主動地去思考，展示自己的心靈感受，使課堂氣氛變得自由、民主、活躍起來。

如在學習杜甫的《絕句?兩個黃鸝鳴翠柳》時，學生對詩中空間跨越幅度較大的14個景：黃鸝、翠柳、白鷺、青天、窗、西嶺、秋、雪、門、東吳、船，一時很難通過想象把它們相互緊密地聯(lián)系在一起，對詩中作者欣賞春日美景時流露出的抑郁寡歡但又有點興奮的心情，很難理解透徹。教師如果能以PPT動畫形式把詩中描繪的14個景變成動態(tài)的畫面，把詩句設計成文字飛入的形式，配上畫外音和輕松悠揚的音樂，讓學生在視聽環(huán)境下去欣賞、思考，他們就會在具體的情境氛圍下體驗詩中的美景，探究、揣摩作者的心情。教師以這種手段進行古典詩詞教學，久而久之，不僅會使學生在頭腦中對我國經(jīng)典詩歌借景抒情、情景交融的特點形成深刻的印象，還會對學習古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

再如，在學習《看月食》一文時，如果單純地讓學生想象課文中所描寫的月食過程，學生很難對這一天文現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及其過程形成具體、深刻的印象。如果教師在引導學生學習時，能夠以多媒體手段，通過動畫的形式將文中月食的產(chǎn)生原因、過程呈現(xiàn)給學生，學生就不僅會產(chǎn)生濃厚的興趣，還會形成較為深刻的印象。具體做法是：對于月食產(chǎn)生的原因，用動畫的形式呈現(xiàn)太陽、月亮、地球三球運動的狀態(tài)，讓學生通過動態(tài)的畫面直觀地觀察太陽、地球、月亮各自在不停自轉(zhuǎn)的同時，還按照一定的軌跡進行有規(guī)律的公轉(zhuǎn)。學生通過對動態(tài)畫面的觀察，能直接看到在什么樣的情況下會產(chǎn)生月食，及從月偏食到月全食的整個過程。另外，對月食的過程可以進行著重設計，用動畫手段演示晶瑩的月亮被慢慢向左移動的黑色夜幕所遮擋，直至完全消失，月亮變成了一個帶有紅銅色的影子；之后，隨著夜幕的慢慢移動，月亮又漸漸地以越來越大的月牙的形式露了出來，光線越來越強，直至滿月后再一次皎潔起來。通過這樣的課件引導，學生就會在頭腦中對課文形成深刻而牢固的印象。此時，如果教師再讓學生尋找、點評原文形容月亮的“像細鉤”“像眉毛”“像鐮刀”“像小船”“像大玉盤”之類的比喻句，學生在思考和表達時自然就會和自己觀察到的情境聯(lián)系起來，對句子的妙處進行充分、深入的思考和賞析。