吉東風(fēng) 李海燕 沈文飚 李俊龍 高務(wù)龍 王 恬

南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 江蘇南京 210095

面對日趨激烈的國際競爭，提高自主創(chuàng)新能力、加快國家創(chuàng)新體系的建立是提升綜合國力的關(guān)鍵，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重中之重。加快建立國家創(chuàng)新體系，是我國現(xiàn)代化建設(shè)中一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)[1]。提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要使命。在此背景下，教育部在“十一五”期間啟動了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，即CEPNUS(Creative Experimental Project of National Undergraduate Students)，并于2007年首次在我國60所“211”高校中實(shí)施，此后逐年發(fā)展。

2002年以來，我校經(jīng)過不斷摸索，同時(shí)借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立了一套完善的SRT(Student Research Training)計(jì)劃培養(yǎng)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，2007年9月，我校與北京大學(xué)、清華大學(xué)等60所高校一起，被教育部批準(zhǔn)為第一批CEPNUS項(xiàng)目學(xué)校[2]。學(xué)校依托原有的SRT平臺，建立了CEPNUS相關(guān)網(wǎng)站(http://creation.njau.edu.cn)，構(gòu)建了Coffee Break和Seminar新型交流模式等一系列輔助措施，使其逐步向CEPNUS轉(zhuǎn)型。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2011年12月，學(xué)校累計(jì)投入1 269多萬元，評審立項(xiàng)SRT項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目共3 400項(xiàng)，參加項(xiàng)目的本科生累計(jì)16 570人，平均每年1 800多人，約占同年級學(xué)生總數(shù)的50%。5年來，我校有235個(gè)項(xiàng)目獲CEPNUS立項(xiàng)，120個(gè)項(xiàng)目獲“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”立項(xiàng)。大多數(shù)受資助的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，撰寫出了質(zhì)量較高的研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文。迄今為止，參加CEPNUS項(xiàng)目及SRT項(xiàng)目的學(xué)生已累計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文905篇，其中被SCI(E)收錄的有20多篇，另有多項(xiàng)成果獲得國家級、省級及校級大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎[3]。這些成果證明了CEPNUS確實(shí)在一定程度上推動了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1 CEPNUS中“釣”勝于“魚”理念的實(shí)質(zhì)

自古以來，釣魚并不是以吃魚為唯一目的，它更重要的是作為一種修身養(yǎng)性的手段，垂釣者享受的是垂釣過程中的意境和樂趣以及垂釣技能的提升—這便是人們常說的“釣勝于魚”。在CEPNUS中同樣也體現(xiàn)了這種“釣”勝于“魚”的理念：“釣”指的是學(xué)生在CEPNUS的實(shí)踐過程中掌握的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，也指整個(gè)實(shí)踐的過程；而“魚”指的是學(xué)生參與CEPNUS所學(xué)到的具體知識、方法，也指實(shí)踐結(jié)束后獲得的成果和獎勵。

2 CEPNUS中“釣”勝于“魚”的具體體現(xiàn)

2.1 學(xué)習(xí)方法的傳授重于知識的灌輸

“授人以魚，不如授之以漁?！敝R的積累固然重要，但一定時(shí)間內(nèi)所能積累的知識量是有限的，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，知識也在不斷變化和更新，保持知識的時(shí)效性需要通過不斷的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。相對來說，掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)的能力更加重要[4]。

CEPNUS指導(dǎo)思想是以項(xiàng)目的研究為載體，圍繞核心問題，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)，讓他們主動分析、思考、解決問題，從而掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，提高探尋知識的能力。雖然CEPNUS的訓(xùn)練方式主要以科學(xué)研究為主，但其最終目的并非是將每位學(xué)生都培養(yǎng)成科研工作者，而是通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握主動獲取知識的能力[5]。這種能力跨越了專業(yè)和領(lǐng)域的限制，不管以后是否從事科學(xué)研究，它都會在以后的生活和工作中發(fā)揮著重要的作用。

2.2 強(qiáng)調(diào)過程重于結(jié)果

科學(xué)研究是一個(gè)艱苦而漫長的過程，既要求研究人員能夠靜下心去探索未知世界，又要求科學(xué)家淡泊名利、尊重科學(xué)事實(shí)。因此CEPNUS是最忌諱急功近利和患得患失的。相對于最終的結(jié)果，CEPNUS強(qiáng)調(diào)對每一步的思索和推理，強(qiáng)調(diào)從每個(gè)細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)調(diào)對問題和解決方法的不斷思考與摸索。最后的成績或許可以作為一個(gè)階段努力的證明和標(biāo)志，但在這個(gè)過程中所收獲的無形能力更加可貴。

3 CEPNUS中“釣”勝于“魚”的優(yōu)勢

3.1 培養(yǎng)耐心，鍛煉毅力

做科研和釣魚一樣，需要的是耐心和毅力，若把注意力都集中在“魚”上，必然產(chǎn)生急躁心理。如何提高“釣”的技巧，這將成為問題的關(guān)鍵所在。不僅如此，還要能在“釣”的過程中享受寂寞。CEPNUS為培養(yǎng)學(xué)生耐心、鍛煉學(xué)生毅力提供了很好的平臺?？蒲芯哂胁豢深A(yù)測性，需要反復(fù)摸索，面對多次挫折和失敗，“‘釣’勝于‘魚’”的理念更能幫助學(xué)生樹立起樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、百折不撓的精神[6]。

3.2 淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)

“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)?！边@句話說的是不把眼前的名利看得輕淡就不會有明確的志向，也不能平靜安詳、全神貫注地學(xué)習(xí)，更不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo)。做科學(xué)研究更是需要上述理念。CEPNUS中的“‘釣’勝于‘魚’”就是主張學(xué)生注重對方法的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)本身這一過程，并以淡泊名利的心態(tài)和平常心面對成敗。

3.3 不“釣”之“釣”是真“釣”

不以魚為目標(biāo)的垂釣者，卻常常釣到大魚，做科研也一樣。我們不難發(fā)現(xiàn)，許多科學(xué)家已經(jīng)把研究當(dāng)成了自己的習(xí)慣、自己的興趣，他們始終陶醉于科研領(lǐng)域，并通過孜孜不倦的探索獲得了重大發(fā)現(xiàn)。CEPNUS十分倡導(dǎo)這種“只問耕耘，不問收獲，努力工作，執(zhí)著追求，不求回報(bào)，不圖名利”的“‘釣’勝于‘魚’”的科研精神。

4 如何保持在CEPNUS中“釣”勝于“魚”

4.1 良好的社會責(zé)任感和科學(xué)道德素養(yǎng)

為了避免學(xué)生在CEPNUS實(shí)踐中產(chǎn)生過度功利主義的思想，首先要求學(xué)生具備良好的社會責(zé)任感和科學(xué)道德素養(yǎng)。CEPNUS的主要任務(wù)是科研訓(xùn)練，做科研的前提是先學(xué)會做人。因此在開展CEPNUS的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對社會、團(tuán)體、家庭和工作的高度責(zé)任感，并樹立起良好的科學(xué)道德素養(yǎng)?？茖W(xué)研究來不得半點(diǎn)虛假，科研工作一旦不實(shí)事求是，其本質(zhì)就發(fā)生了改變。

4.2 平常心對待得與失

功利主義之所以產(chǎn)生，是由于對利益和結(jié)果的盲目崇拜和過于追求。過度的患得患失，脆弱的心理承受能力，很容易使人被眼前利益迷惑。面對日益加劇的競爭壓力，具備過硬的心理素質(zhì)，以平常心看待得與失，對經(jīng)濟(jì)社會中的人來說尤為重要?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)往往伴隨著千萬次的失敗，科學(xué)研究的過程就是一個(gè)跌跌撞撞摸索前進(jìn)的過程，從事CEPNUS的學(xué)生應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)。目前，我校在CEPNUS實(shí)施過程中已經(jīng)開始有針對性地關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，并建立了NAUSRT指導(dǎo)網(wǎng)站，網(wǎng)站上還設(shè)有心理咨詢窗口。

4.3 功利心與好奇心的平衡

已故的著名科學(xué)家、教育家任鴻雋早在20世紀(jì)30年代就曾指出：“科學(xué)的兩個(gè)起源，一是實(shí)際的需要，二是人類的好奇。”而就科學(xué)研究而言，好奇心比實(shí)際需要更重要。功利主義的科研者比較容易出成果，并且成果確實(shí)來得比較快；而好奇型的科研者則是把科學(xué)研究作為一種樂趣，他們的成果相對來講總是來得比較慢，他們往往需要經(jīng)歷幾十年甚至一生的等待。然而這種好奇心鑄就的成果有時(shí)候卻是令世界震驚的?？梢?，在科學(xué)研究中，功利心和好奇心不可或缺，我們既要追求效益，又不能舍棄好奇心[7]。過度的功利主義使我們把寶貴的好奇心擠到角落，結(jié)果違背了科學(xué)研究的初衷。我們在CEPNUS實(shí)踐過程中，采用了論壇的交流形式，通過講解科學(xué)發(fā)展史的故事，引導(dǎo)學(xué)生將功利心分給好奇心，把研究的眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，從而讓CEPNUS變得更加生動有趣。

4.4 身教重于言傳

學(xué)生在大學(xué)期間，教師的影響至關(guān)重要，教師扮演著CEPNUS指導(dǎo)者的角色，在科研訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該以身作則，以高尚的道德情操來塑造、規(guī)范自己，為學(xué)生樹立榜樣[8]。在CEPNUS實(shí)踐中，指導(dǎo)教師既是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主研究的能力和方法的，更應(yīng)通過身教的方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神、探索意識。

5 結(jié)束語

生活好比釣魚，利益是魚，過程是釣，人們往往只想那條還沒有“釣”上來的“大魚”，卻忽略了“釣”的技巧與樂趣。做科研和CEPNUS亦是如此，用心“釣”的人往往能收獲“大魚”，急功近利的人往往只能收獲“小魚”。擺正心態(tài)，以平常心面對成與敗，適度控制功利心，會“釣”何愁沒“魚”！

[1]張曉京.推動“以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”:關(guān)于實(shí)施“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的幾點(diǎn)思考[J].中國大學(xué)教學(xué),2008(1):27-28.

[2]吉東風(fēng),周鋼,李俊龍,李海燕,蘭葉青,高務(wù)龍,王恬.積極引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動,提升創(chuàng)業(yè)能力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012(2):27-29.

[3]李俊龍,夏德峰,吉東風(fēng),李海燕.大學(xué)生參加科研訓(xùn)練意愿的影響因素研究:基于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)證分析[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2009(3):16-18.

[4]景桂英,吉東風(fēng),陳兆夏,胡鋒,徐翔.實(shí)施SRT計(jì)劃,培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2004(6):5-7.

[5]陳魯名.科研的“功利心”與“好奇心”[J].檢查風(fēng)云,2007(7):37.

[6]黃晶晶,黃麗琴,陳道文.大學(xué)生科研訓(xùn)練中心理健康問題的原因及調(diào)適[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2007(1):48-49.

[7]吉東風(fēng),李俊龍,周鋼,李海燕,胡鋒.規(guī)范項(xiàng)目管理 確保SRT計(jì)劃健康可持續(xù)發(fā)展[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2009(11):162-165.

[8]沈文飚,袁家明,閆祥林.高等農(nóng)業(yè)院校生命科學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的探索與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2005(11):81-83.