學(xué)術(shù)前沿

21世紀(jì)歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)政策的新特點(diǎn)

馬立紅、羅堯在《職業(yè)技術(shù)教育》2011年第34期中，撰文指出歐盟的職業(yè)教育與培訓(xùn)政策引領(lǐng)歐洲職業(yè)教育，走在世界前列。進(jìn)入21世紀(jì)后，歐盟的職業(yè)教育與培訓(xùn)政策呈現(xiàn)出更加突出歐洲維度，注重增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐層面，加強(qiáng)弱勢(shì)群體職業(yè)教育，重視技能水平的提升和非專業(yè)能力培養(yǎng)等新特點(diǎn)。

首先，作者指出21世紀(jì)歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)政策突出了歐洲維度，推動(dòng)了歐洲發(fā)展。主要表現(xiàn)為：一是采用開放式協(xié)調(diào)方法，使各國的教育政策能夠更好地銜接起來；二是職業(yè)教育與培訓(xùn)政策的著眼點(diǎn)不再僅僅局限于經(jīng)濟(jì)功能的增長(zhǎng)，而是日益關(guān)注職業(yè)教育與培訓(xùn)政策的社會(huì)功能。同時(shí)，21世紀(jì)歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)政策強(qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐層面，主要表現(xiàn)為終身學(xué)習(xí)形成了明確的目標(biāo)和指標(biāo)體系和通過行動(dòng)計(jì)劃推動(dòng)終身學(xué)習(xí)兩方面。

接著，作者指出21世紀(jì)歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)政策將增強(qiáng)吸引力作為重要目標(biāo)，主要表現(xiàn)為：一是發(fā)布了《哥本哈根宣言》、《赫爾辛基公報(bào)》等報(bào)告和宣言；二是開展能力本位項(xiàng)目，建立國家資格框架；三是推動(dòng)教師和培訓(xùn)師的發(fā)展。同時(shí)，作者指出，歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)政策特別關(guān)注女性、失業(yè)青年、老年人，保障這些弱勢(shì)群體獲得職業(yè)教育與培訓(xùn)。

最后，作者認(rèn)為歐盟一方面通過加強(qiáng)技能監(jiān)測(cè)，深入開展與其他部門合作，努力提高勞動(dòng)力的技能水平；另一方面，通過努力提高預(yù)測(cè)技能需求的能力，準(zhǔn)確地了解和掌握未來勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技能的要求。此外，自2000年以來，歐盟十分強(qiáng)調(diào)公民的非專業(yè)能力，并在確定關(guān)鍵技能的內(nèi)涵等方面做了許多工作。

全國職業(yè)院校技能大賽對(duì)職業(yè)教育理念和觀念的影響

秦虹、胡潔在《教育研究》2011年第11期中，撰文運(yùn)用問卷調(diào)查的方法，詳細(xì)地剖析了職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育理念和觀念的影響。

作者首先提出了職業(yè)教育理念制約了職業(yè)教育的辦學(xué)模式、辦學(xué)定位和功能，引領(lǐng)著職業(yè)教育的價(jià)值取向。同時(shí)對(duì)職業(yè)教育理念進(jìn)行了總結(jié)：1.職業(yè)教育秉持育人為本理念，就是要尊重、遵循人的發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律；2.終身化理念，即人在職業(yè)生涯中要不斷接受職業(yè)教育，更新職業(yè)知識(shí)和技能，提升職業(yè)能力，適應(yīng)職業(yè)變化的需要；3.市場(chǎng)導(dǎo)向理念，即職業(yè)教育必須堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向的理念，努力培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)所需的人才；4.校企合作理念，體現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展的辦學(xué)模式、課程模式、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)模式等方面；5.注重素質(zhì)理念，要求職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生必須具備思想道德素質(zhì)、文化和專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、職業(yè)理念素質(zhì)以及身心素質(zhì)等。同時(shí)，作者認(rèn)為，職業(yè)教育觀念是對(duì)職業(yè)教育的看法和印象，并對(duì)職業(yè)教育觀念進(jìn)行歸納：1.發(fā)展觀念，反映了對(duì)職業(yè)教育的信心、信念等；2.價(jià)值觀念，反映了對(duì)職業(yè)教育的意愿和去向；3.形象觀念，主要指對(duì)職業(yè)學(xué)校形象的看法；4.改革創(chuàng)新觀念，指對(duì)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的看法；5.環(huán)境觀念，指對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境的看法。

接著，作者介紹了調(diào)查工具。作者將職業(yè)教育的五個(gè)主要理念具體化為測(cè)評(píng)指標(biāo)問題，形成問卷，對(duì)一所中等職業(yè)學(xué)校和兩所高等職業(yè)學(xué)校共120名教師和200名學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，同時(shí)，將職業(yè)教育的五個(gè)主要觀念具體化為測(cè)評(píng)問題，形成問卷，對(duì)一所中等職業(yè)學(xué)校和兩所高等職業(yè)學(xué)校的120名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行無記名問卷調(diào)查。

最后，作者分析和討論調(diào)查結(jié)果。作者指出，職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育的理念和觀念都產(chǎn)生了很大影響，具體表現(xiàn)為：1.提升了職業(yè)教育的社會(huì)影響力；2.推動(dòng)了職業(yè)院校辦學(xué)理念的創(chuàng)新；3.促進(jìn)了尊重技能、重視職業(yè)教育社會(huì)風(fēng)氣的形成；4.引領(lǐng)了職業(yè)院校教育教學(xué)改革。

我國近代農(nóng)村職業(yè)教育思想評(píng)述

曹茂甲在《中國職業(yè)技術(shù)教育》2011年第33期中，撰文詳細(xì)描繪出我國近代農(nóng)村職業(yè)教育思想情況。

首先，作者提出1896—1949年是近代農(nóng)村職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展時(shí)期，并從產(chǎn)生背景、發(fā)展意義和實(shí)踐特色三個(gè)方面將近代農(nóng)村職業(yè)教育的言論和實(shí)踐思想總結(jié)為五種體系，具體為：功利主義、實(shí)用主義、民本主義、改良主義、大職業(yè)教育主義。

接著，作者提出了功利主義職業(yè)教育觀建立在社會(huì)本位的基礎(chǔ)上，反映在農(nóng)村職業(yè)教育中主要體現(xiàn)了一種教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思想。功利主義對(duì)農(nóng)村職教的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)為使人們?cè)谒枷肷现匾暳宿r(nóng)村職業(yè)教育，將農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展同社會(huì)的進(jìn)步緊密地聯(lián)系在一起，吸引了大批的社會(huì)力量加入到發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)中來。同時(shí)，作者介紹了實(shí)用主義。該思想源自杜威的實(shí)用主義哲學(xué)，要求農(nóng)村職教要同農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在教育中的作用，其改革的結(jié)果是將實(shí)業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育。

最后，作者指出民本主義是以我國傳統(tǒng)的“民為邦本、本固邦寧”思想出發(fā)，結(jié)合平民教育思潮，從個(gè)人發(fā)展入手實(shí)施職業(yè)教育的思想，把關(guān)注的對(duì)象由產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)到了人，尤其是平民的發(fā)展。民本主義不能說完全的“以人為本”，但職業(yè)教育逐漸同社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展相一致，大大減少了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的阻力，成功地催生了“鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)”。同

時(shí)，作者認(rèn)為，改良主義是東西方倫理道德觀念相互沖突、相互妥協(xié)的產(chǎn)物，體現(xiàn)了一種以“本土文化”為核心的特征，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該建立在中國傳統(tǒng)文化內(nèi)核的基礎(chǔ)上，利用技術(shù)的發(fā)展改良，彌補(bǔ)文化上的欠缺。此外，作者還分析了大職業(yè)教育主義，說明了該職業(yè)教育思想強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的包容性，主張辦職業(yè)學(xué)校應(yīng)該同教育界、職業(yè)界相互溝通，提倡辦職業(yè)教育的人應(yīng)當(dāng)參與全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)，并且向社會(huì)開放。

我國創(chuàng)業(yè)教育的未來走向：自我效能的視角

李成彥、張坤在《現(xiàn)代大學(xué)教育》2011年第6期中，撰文指出我國創(chuàng)業(yè)教育日益受到重視，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)偏低，創(chuàng)業(yè)自我效能缺失是重要因素之一。作者分析了創(chuàng)業(yè)自我效能的中介效應(yīng)，并指出自我效能的中介效應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

首先，作者指出，我國創(chuàng)業(yè)教育自1999年興起以來，得到應(yīng)有的重視，但是實(shí)踐證明，我國創(chuàng)業(yè)教育并沒有取得理想的效果。根據(jù)國外從事創(chuàng)業(yè)教育的研究者的研究結(jié)果，作者認(rèn)為自我效能的缺失是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)低的重要因素之一。

接著，作者對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能及其中介效應(yīng)作出了闡述。創(chuàng)業(yè)自我效能是衡量一個(gè)人對(duì)有能力抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇所需各種技能的信仰。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育而言，創(chuàng)業(yè)自我效能包括兩個(gè)方面：一是與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即大學(xué)生對(duì)自身完成某一創(chuàng)業(yè)任務(wù)的有關(guān)能力的信念；二是有關(guān)創(chuàng)業(yè)行為過程的自我效能，即大學(xué)生對(duì)自身完成有關(guān)創(chuàng)業(yè)行為過程，實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念。作者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)正規(guī)教育的感知、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、冒險(xiǎn)傾向及性別角色認(rèn)定產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。

最后，作者總結(jié)了自我效能的中介效應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的啟示：1.培養(yǎng)大學(xué)生的“企業(yè)家”精神。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求大學(xué)生馬上創(chuàng)業(yè)，而是對(duì)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念，提升其創(chuàng)業(yè)自我效能。2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育系列課程體系。系列創(chuàng)業(yè)教育課程的感知將使創(chuàng)業(yè)自我效能水平得到極大的提升，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有明顯的作用。3.創(chuàng)業(yè)教育下移。我國的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該下移至中學(xué)，甚至是小學(xué)。在中小學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)的理念，使他們受到潛移默化的影響，將為提高他們的創(chuàng)業(yè)自我效能打下良好基礎(chǔ)。4.性別角色社會(huì)化需重視雙性化的性別角色培養(yǎng)。雙性化性別角色的個(gè)體同時(shí)具有男性化和女性化的特征，既可以像男人一樣承受壓力，面對(duì)困難，迎接挑戰(zhàn)，同時(shí)又具備女性溝通能力強(qiáng)、有耐心等的特質(zhì)，能夠更好地完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)。5.營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)校園文化。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校園文化對(duì)大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的形成和塑造具有一定的作用。

中國工程教育的現(xiàn)狀和展望

朱高峰在《高等工程教育研究》2011年第6期中，撰文從教育規(guī)模、教育結(jié)構(gòu)、教育投入、教育質(zhì)量、教育改革、國際合作六個(gè)方面肯定了近年來中國工程教育取得的成績(jī)，同時(shí)，也分析了中國工程教育中存在的不足，并展望了中國工程教育未來發(fā)展的五大前景。

首先，作者闡述了近年來中國工程教育取得的成績(jī)。中國的工程教育發(fā)展迅速，取得的成績(jī)具體表現(xiàn)為：教育規(guī)?？焖贁U(kuò)張、教育結(jié)構(gòu)發(fā)生積極變化、教育投入大幅增加、教育質(zhì)量有所提高、教育改革在積極開展、國際合作在不斷進(jìn)步。

接著，作者在肯定當(dāng)前取得的成績(jī)的同時(shí)，也提出了中國工程教育的問題和不足：1.供需之間存在矛盾。從總量上看，就業(yè)人數(shù)的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于GDP增長(zhǎng)率；從結(jié)構(gòu)上看，層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)與需求不適應(yīng)。2.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和模式趨同化。由于對(duì)院校實(shí)行行政化分檔次管理，本來主要是培養(yǎng)人才類型上的差別，變成了層次差別。3.教學(xué)中缺乏實(shí)踐，由于學(xué)生規(guī)模大，實(shí)踐要求和實(shí)踐條件存在巨大反差。4.教學(xué)體系不適應(yīng)工程特點(diǎn)。教學(xué)體系長(zhǎng)期按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的老三段來劃分和安排，缺乏適應(yīng)現(xiàn)代工程特點(diǎn)的變化。5.學(xué)生能力薄弱，倫理缺失。學(xué)生普遍缺乏正確思維能力和人際溝通能力，此外，社會(huì)上、學(xué)術(shù)界的學(xué)術(shù)不端等不良行為和風(fēng)氣也必然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

最后，作者對(duì)中國工程教育的前景作出了展望：1.學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)將加劇，工程人才的供需矛盾將緩解；2.學(xué)校辦出特色有賴于改革工程師制度和行政化的辦學(xué)體制；3.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型將有利于解決產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才問題；4.教師將成為教學(xué)改革的主力；5.學(xué)生全面素質(zhì)的提高要從各個(gè)方面努力。

工作場(chǎng)所中成人學(xué)習(xí)研究新進(jìn)展

李茂榮在《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第11期中，撰文回顧了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)方式的英文文獻(xiàn)，從學(xué)習(xí)的計(jì)劃程度，學(xué)習(xí)的層次，學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所三個(gè)維度對(duì)工作場(chǎng)所中的成人學(xué)習(xí)進(jìn)行分類評(píng)述，并探討了未來的研究方向。

從計(jì)劃程度的演進(jìn)來看，工作場(chǎng)所中的成人學(xué)習(xí)方式的研究出現(xiàn)了從關(guān)注正式學(xué)習(xí)向關(guān)注非正式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)只是代表連續(xù)統(tǒng)一體的兩個(gè)極端形式，未來的研究需要進(jìn)一步研究正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及兩者之間的轉(zhuǎn)化等問題。

從學(xué)習(xí)層次的演進(jìn)來看，關(guān)于個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)多元化視角，從整體上關(guān)于個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的所作的區(qū)分僅限于參與學(xué)習(xí)的個(gè)體數(shù)量角度。作者認(rèn)為，隨著知識(shí)被認(rèn)為是一種過程性的、集體的、情境性的和臨時(shí)性的集體發(fā)明物，必須超越簡(jiǎn)單的個(gè)體累加的假設(shè)，從知識(shí)的生成，學(xué)習(xí)的本質(zhì)加以考察集體學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

從學(xué)習(xí)場(chǎng)所的演進(jìn)來看，工作場(chǎng)所成人學(xué)習(xí)似乎重新回到了力圖協(xié)調(diào)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的途徑上，并且在研究邏輯上也重新回歸到了技術(shù)理性上的方法理性取向上。作者認(rèn)為，力圖找到一個(gè)普遍使用的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方式不僅偏離了工作場(chǎng)所“自然學(xué)習(xí)”的最本質(zhì)特征，而且也偏離了最新的有關(guān)知識(shí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的本質(zhì)的探討。

最后，作者得出結(jié)論：工作場(chǎng)所成人學(xué)習(xí)方式的研究亟須從知識(shí)的本質(zhì)與學(xué)習(xí)的本質(zhì)兩個(gè)角度深入反思，找到新的研究突破口，既關(guān)注實(shí)踐領(lǐng)域的具體問題，又從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的理論發(fā)展點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向突破。

我國勞動(dòng)就業(yè)中高技能人才現(xiàn)狀的分析

華靈燕在《繼續(xù)教育研究》2011年第12期中，撰文對(duì)當(dāng)前我國勞動(dòng)就業(yè)中高技能人才不足的現(xiàn)象進(jìn)行了原因分析，并指出應(yīng)多措并舉，擴(kuò)大我國勞動(dòng)就業(yè)中高技能人才的規(guī)模和比重，提高高技能人才的綜合素質(zhì)。

首先，作者指出在勞動(dòng)力市場(chǎng)整體供過于求的背景下，高技能人才卻異常緊缺，造成了經(jīng)常見諸報(bào)端的“技工荒”現(xiàn)象。

其次，作者指出我國高技能人才結(jié)構(gòu)失衡，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：1.技術(shù)等級(jí)結(jié)構(gòu)方面，高級(jí)工占比少；2.年齡結(jié)構(gòu)不合理，技師、高級(jí)技師青黃不接；3.學(xué)歷層次偏低；4.行業(yè)崗位分布失衡；5.技術(shù)工人的技能等級(jí)偏低，技術(shù)素質(zhì)有待提高。

最后，作者對(duì)我國高技能人才短缺進(jìn)行了原因分析。1.社會(huì)觀念誤區(qū)，個(gè)人投入不夠。3.高技能人才培養(yǎng)體系不完善。4.高技能人才激勵(lì)保障機(jī)制不健全。由于沒有建立起一套與技能人才培訓(xùn)、考核、使用相結(jié)合并與職業(yè)資格相匹配的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，大部分企業(yè)沒有把能力與職業(yè)資格證書作為企業(yè)內(nèi)部人員合理配置和工資分配的重要依據(jù)。

西方現(xiàn)代社區(qū)教育理念及其啟示

張永在《全球教育展望》2011年第12期中，撰文闡述了西方現(xiàn)代社區(qū)教育的理念，并指出西方現(xiàn)代社區(qū)教育理念對(duì)我國社區(qū)教育的啟示。

作者首先闡述了西方現(xiàn)代社區(qū)教育的三大理念：一是為了社區(qū)的教育。西方現(xiàn)代社區(qū)教育把學(xué)校的傳統(tǒng)教育職能擴(kuò)展為社區(qū)學(xué)習(xí)中心或社區(qū)學(xué)校職能。從這個(gè)意義上說，社區(qū)教育就是社區(qū)公民運(yùn)用各種社區(qū)資源和設(shè)施，相互支持、解決共同的教育問題和滿足共同的畢生需要的組織過程。二是屬于社區(qū)的教育。社區(qū)學(xué)校的有效運(yùn)行需要所有社區(qū)成員的緊密合作。這種緊密合作的基礎(chǔ)在于個(gè)體、企業(yè)和公私機(jī)構(gòu)等所有社區(qū)成員有責(zé)任教育社區(qū)的全體成員；社區(qū)公民有權(quán)利和義務(wù)參與影響他們幸福的決策和實(shí)施過程。三是通過社區(qū)的教育。社區(qū)學(xué)校是社區(qū)教育的載體，它在常規(guī)學(xué)校時(shí)間結(jié)束以后仍然向社區(qū)開放。作者認(rèn)為，西方現(xiàn)代社區(qū)教育的三大理念之間密切相關(guān)，并構(gòu)成了西方現(xiàn)代社區(qū)教育概念架構(gòu)的三個(gè)維度。

最后，作者指出西方現(xiàn)代社區(qū)教育理念對(duì)我國社區(qū)教育發(fā)展的啟示：第一，在功能定位上，社區(qū)教育應(yīng)著眼于我國社區(qū)發(fā)展的特殊需求。作者認(rèn)為，伴隨著我國社區(qū)發(fā)展實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，社區(qū)教育的真正內(nèi)涵是社會(huì)資本的積累和提升，是教育與組織的行動(dòng)過程。第二，在組織管理上，社區(qū)教育應(yīng)重視社區(qū)參與機(jī)制的建立。作者認(rèn)為，可借鑒西方現(xiàn)代社區(qū)教育中建立社區(qū)學(xué)校咨詢委員會(huì)的做法，借此增強(qiáng)公民責(zé)任感，向社區(qū)成員提供發(fā)展其領(lǐng)導(dǎo)社區(qū)教育技能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其參與社區(qū)教育決策過程。第三，在資源利用上，社區(qū)教育應(yīng)避免產(chǎn)生新的教育分隔。作者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)社區(qū)教育概念同傳統(tǒng)教育形態(tài)的區(qū)別，會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐上造成新的教育分離，導(dǎo)致社區(qū)教育的實(shí)體化傾向，從而帶來資源的重復(fù)建設(shè)。

比較視野中的德國青年弱勢(shì)群體職業(yè)教育

陳瑩、馬慶發(fā)在《職教論壇》2011年第34期中，撰文通過與英國和美國的比較，凸顯了德國青年弱勢(shì)群體職業(yè)教育的特征，對(duì)我國弱勢(shì)群體的職業(yè)教育起到借鑒作用。

首先，作者指出了青年弱勢(shì)群體在德國、英國和美國職業(yè)教育領(lǐng)域中的含義。青年弱勢(shì)群體，在德國，是指那些僅僅依靠自己的力量無法獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)或者工作機(jī)會(huì)的年輕人（年齡在27歲以下）。在英國，青年弱勢(shì)群體指的是尋找工作者，如失業(yè)者或潛在就業(yè)者。在美國，青年弱勢(shì)群體是指家庭貧困、受教育程度較差的青年群體。

接著，作者指出了促進(jìn)青年弱勢(shì)群體職業(yè)教育的背景。1.現(xiàn)實(shí)背景。英國對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注是國家意志的體現(xiàn)；美國，一方面是經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一方面是社會(huì)貧富分化的日益嚴(yán)重；德國，社會(huì)人口的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不穩(wěn)定和現(xiàn)代化進(jìn)程，造成了部分青年就業(yè)困難。2.理論基礎(chǔ)。作者主要從人力資本理論、社會(huì)化理論、教育公平理論和全納教育思潮的推動(dòng)來論述。

然后，作者分析了促進(jìn)青年弱勢(shì)群體職業(yè)教育的成效：英國，從實(shí)踐效果來看，弱勢(shì)群體的職業(yè)教育是成功的，但從觀念上說，對(duì)弱勢(shì)群體的教育救助并未獲得社會(huì)共識(shí)；美國，職業(yè)團(tuán)增加了弱勢(shì)青年的教育收獲；德國，對(duì)于弱勢(shì)群體實(shí)施教育救助的理念已經(jīng)深入人心，并且形成了完善的法律基礎(chǔ)。

再者，作者指出了德國青年弱勢(shì)群體主要促進(jìn)措施：一方面是管理機(jī)構(gòu)的專業(yè)化和法律體系的完善；另一方面是促進(jìn)弱勢(shì)群體職業(yè)教育的實(shí)踐領(lǐng)域，這主要表現(xiàn)在預(yù)防措施、準(zhǔn)備職業(yè)教育、職業(yè)教育促進(jìn)、補(bǔ)習(xí)職業(yè)教育等方面。此外，作者總結(jié)了德國弱勢(shì)群體職業(yè)教育的特點(diǎn)：零障礙的促進(jìn)準(zhǔn)入；完善的促進(jìn)體系；科學(xué)的教育理念；實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法；模塊化的考核機(jī)制。

探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑

范唯、郭揚(yáng)、馬樹超在《中國高教研究》2011年第12期中，撰文認(rèn)為2020年要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標(biāo)，需要借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，通過增強(qiáng)外部適應(yīng)性、內(nèi)部適應(yīng)性、內(nèi)在協(xié)調(diào)性三個(gè)路徑。

首先，作者總結(jié)了“十一五”以來我國職業(yè)教育體系發(fā)展的成就和經(jīng)驗(yàn)：1.確立了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理念和基本框架，初步形成了政策合力；2.根據(jù)外部適應(yīng)性的要求，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)體系的對(duì)接；3.根據(jù)內(nèi)部適應(yīng)性的要求，堅(jiān)持育人為本、面向人人，努力構(gòu)建體現(xiàn)終身教育理念的職業(yè)教育體系；4.根據(jù)內(nèi)在協(xié)調(diào)性的要求，圍繞推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，夯實(shí)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)；5.各地在制定教育規(guī)劃綱要時(shí)都提出了職業(yè)教育體系建設(shè)的目標(biāo)。

其次，作者指出了當(dāng)前職業(yè)教育體系存在的主要問題：1.職業(yè)教育體系缺乏開放性，職業(yè)學(xué)校仍然相對(duì)封閉；2.理念和認(rèn)識(shí)上存在諸多誤區(qū)，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系理解窄化；3.資源投入不足，而且缺乏有效協(xié)調(diào)；4.職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的空間；5.職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)十分薄弱；6.政策上仍有差距，缺乏相應(yīng)的國家制度。

最后，作者對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑進(jìn)行了探討。1.增強(qiáng)外部適應(yīng)性的基本路徑：體現(xiàn)與外界對(duì)接的要求，提升職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。2.增強(qiáng)內(nèi)部適應(yīng)性的基本途徑：體現(xiàn)職業(yè)教育的育人性和以人為本，真正實(shí)現(xiàn)面向人人、服務(wù)終身。3.增強(qiáng)內(nèi)在協(xié)調(diào)性的基本路徑：推進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才。

論高職院校的內(nèi)涵建設(shè)：從課程建設(shè)到專業(yè)建設(shè)

劉曉、石偉平在《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2011年第11期中，撰文指出有必要仔細(xì)審視當(dāng)前我國高職內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)狀，探索以專業(yè)建設(shè)為主線的高職院校內(nèi)涵建設(shè)的新路徑，提出高職院校的內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)當(dāng)由以課程建設(shè)為抓手轉(zhuǎn)為以專業(yè)建設(shè)為主線。

首先，作者提出作為實(shí)然建設(shè)路徑存在的課程建設(shè)是一種發(fā)展誤區(qū)，并提出批判。作者認(rèn)為目前我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的誤區(qū)在于：1.精品課程建設(shè)與精品專業(yè)建設(shè)結(jié)合力度不夠，課程之間相互封閉，導(dǎo)致知識(shí)的分裂；2.教師團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不足，難以形成合力；3.難以建立校企深度合作的課程開發(fā)機(jī)制，表現(xiàn)在課程內(nèi)容體系上還沒有完全走出傳統(tǒng)的學(xué)科型結(jié)構(gòu)，以及內(nèi)容選取上缺乏與行業(yè)企業(yè)合作。

接著，作者分析了作為應(yīng)然建設(shè)路徑存在的專業(yè)建設(shè)的價(jià)值與內(nèi)涵：1.以專業(yè)為核心的發(fā)展模式符合高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性；2.以專業(yè)建設(shè)為核心的內(nèi)涵建設(shè)路徑有利于踐行高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；3.以專業(yè)建設(shè)為核心的內(nèi)涵建設(shè)路徑符合高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的理念；4.以專業(yè)建設(shè)為核心的內(nèi)涵建設(shè)路徑貫穿了人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。

最后，作者就以專業(yè)建設(shè)為核心的高職院校內(nèi)涵建設(shè)提出了路徑與策略建議：1.立足現(xiàn)實(shí)需求，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；2.明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)方案；3.緊抓課程建設(shè)，統(tǒng)籌教學(xué)資源；4.組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍；5.建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

我國社區(qū)教育的發(fā)展：反思與進(jìn)路

饒冠俊、陳慧在《中國成人教育》2011年第21期中，撰文對(duì)我國社區(qū)教育的發(fā)展進(jìn)行反思，并提出我國社區(qū)教育的發(fā)展要借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索適應(yīng)自己發(fā)展需要的新進(jìn)路。

作者首先探討了社區(qū)教育的內(nèi)涵與發(fā)展。自“斯堪的納維亞模式”以來，社區(qū)教育得到飛速發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣化的模式：1.以美國為例，把社區(qū)教育定位為向社區(qū)提供教育服務(wù)的非正規(guī)教育，其教育內(nèi)容寬泛，完全依據(jù)社區(qū)居民實(shí)際需要來組織課程，教學(xué)形式與方法靈活多樣，同時(shí)，又創(chuàng)造性地拓展了社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)職能；2.以日本為例，把社區(qū)教育定位為社會(huì)教育，日本的社區(qū)教育是比較完整的全民學(xué)習(xí)體系。

接著，作者總結(jié)了我國社區(qū)教育的現(xiàn)狀，并作出反思。1.從社區(qū)教育模式來看，包括社區(qū)大學(xué)、社區(qū)學(xué)院等高等教育模式，企業(yè)舉辦的社區(qū)技術(shù)培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)教育模式，社區(qū)文化活動(dòng)等其他社會(huì)教育模式，以及民間資金投資創(chuàng)辦的社區(qū)辦學(xué)實(shí)體機(jī)構(gòu)等；2.從教育內(nèi)容和層次來看，從幼兒教育一直延伸到老年文化學(xué)習(xí)，內(nèi)涵豐富；3.從存在的問題來看，我國社區(qū)教育存在實(shí)體和模式混亂，教學(xué)理念傳統(tǒng)，社區(qū)教育“硬件”和“軟件”發(fā)展很不平衡等。此外，作者提出，我國的社區(qū)教育應(yīng)立足于我國實(shí)際，充分借鑒其它國家和地區(qū)的先進(jìn)理念，結(jié)合當(dāng)前社區(qū)教育工作中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果，探索符合自身需要的社區(qū)運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建教育資源最優(yōu)化、成本最低化、效益最大化的良好的社區(qū)教育發(fā)展模式是社區(qū)教育發(fā)展的必由之路。

最后，作者總結(jié)了當(dāng)前社區(qū)教育的新進(jìn)路：1.進(jìn)一步拓展社區(qū)教育的功能；2.重視社區(qū)作為社區(qū)教育的載體作用，優(yōu)化組合社區(qū)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源；3.進(jìn)一步研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的公共服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)與社區(qū)教育的完美結(jié)合。

特約編輯 匡 瑛 責(zé)任編輯 秦紅梅